雨霖鈴評課稿2篇

雨霖鈴評課稿1

　　教師用心設(shè)計的一節(jié)課就像一篇精心雕琢匠心獨具的佳作。首先，它像一篇佳作必須有一個體現(xiàn)出寫作者獨特思考、深刻認(rèn)識的中心那樣須呈現(xiàn)出一個能充分體現(xiàn)教師在對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況分析后而確立的既體現(xiàn)教學(xué)重點又體現(xiàn)教師獨特視角的“教學(xué)核心”；其次，它像一篇佳作為表現(xiàn)中心而必須理出一個合乎邏輯的脈絡(luò)清晰的思維過程那樣須呈現(xiàn)出一個為更好解決已確定的教學(xué)核心而鋪展開的環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)、相對完整的教學(xué)過程；最后，當(dāng)這樣的“謀篇布局”之后，教師就要思考如何讓之前已基本確立的教學(xué)過程“突出重點炫出亮點”了。

　　劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價值研究出發(fā)，劉老師（似乎）把本節(jié)課的教學(xué)核心鎖定在“離情”以及“離情的表達(dá)手段——點染環(huán)境、描摹情態(tài)和呈現(xiàn)心理”上，這是能充分開掘《雨霖鈴》的語文價值的；而且，針對當(dāng)前語文教學(xué)普遍不重視朗讀尤其是不重視詩詞吟誦這一現(xiàn)狀，劉老師設(shè)計“因聲求氣”的吟誦環(huán)節(jié)更是能充分體現(xiàn)他擁有獨特的語文關(guān)懷和廣闊的語文視野。但是，從其整個教學(xué)流程的施展來看，劉老師還需要再仔細(xì)打磨以“突出重點炫出亮點”。

　　那么，劉老師如何“突出重點炫出亮點”呢？本人以為可做如下調(diào)整：第一環(huán)節(jié)：吟誦—披文入情（通過吟誦來體悟“生離之情”）；第二環(huán)節(jié)：品讀—涵泳體悟（通過提問來賞析作者表達(dá)生離之情的3種手段）；第三環(huán)節(jié)：遷移—千古相一（通過比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時強(qiáng)化學(xué)生對“離情”及“離情的表達(dá)手段”的領(lǐng)會與應(yīng)用）；第四環(huán)節(jié)：歸納—高屋建瓴（通過歸納、全班誦讀來再次強(qiáng)調(diào)重點。找不到恰當(dāng)?shù)拇朕o，只好用“高屋建瓴”，見笑了）；第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環(huán)境、情態(tài)、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達(dá)，形成一段不少于300字的賞析文字。

　　從以上5個環(huán)節(jié)的設(shè)計看來，“教學(xué)重點的突出”應(yīng)是毋庸置疑的了。問題是哪些亮點該炫出呢？這些亮點該如何炫出呢？

　　本人認(rèn)為開頭部分的“吟唱”絕對是亮點，能讓師生馬上產(chǎn)生耳目一新之感。劉老師可通過循環(huán)播放來創(chuàng)設(shè)情境以便學(xué)生進(jìn)入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達(dá)出離情？”的提問來加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和進(jìn)一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價（如獎勵體現(xiàn)上海特色的小禮物）來把本節(jié)課推向高潮。

　　總之，一堂課的教學(xué)設(shè)計首先要明確一個“教學(xué)核心”，然后圍繞這一教學(xué)核心設(shè)計能突出重點炫出亮點的循序漸進(jìn)又跌宕起伏的教學(xué)流程。當(dāng)然，適切的教學(xué)手段的采用以及有效的教學(xué)評價的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認(rèn)可的重要因素。

雨霖鈴評課稿2

　　X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。

　　首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說課的能力不強(qiáng)。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學(xué)說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點”說成“教學(xué)藍(lán)點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的表達(dá)上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學(xué)生的普通話表達(dá)。

　　其次，在上課的`過程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。

　　最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學(xué)生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。

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