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2016年高考作文寫作技巧與方法
的教育功能也同樣不能被忽視。高考的重要性和影響力可以給考試的親歷。下面是小編整理的高考作文寫作技巧與方法作文，歡迎大家參考!
【高考作文寫作技巧與方法】
1、時(shí)代性：
作文材料的時(shí)代性，就是作文材料取材于當(dāng)下，特別是當(dāng)下的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)素材。
這是由高考作文的引領(lǐng)性、教育性決定的。
高考這一具有選拔意義的社會(huì)制度，關(guān)乎千家萬戶的切身利益，備受關(guān)注。但作為教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，高考的教育功能也同樣不能被忽視。高考的重要性和影響力可以給考試的親歷者和關(guān)注者留下長(zhǎng)久的記憶。正是因?yàn)楦呖季哂羞@一特殊性，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，實(shí)現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。
作文的育人定位，首先要明確高考是一項(xiàng)國(guó)家行為的性質(zhì)。高考的主要功能除了為考生開辟自我發(fā)展的途徑外，更重要的是為國(guó)家選擇高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人，體現(xiàn)為國(guó)選材的目的。同時(shí)，通過試題把積極的思想和正確的理念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的問題展開思考。今年部分作文試題突顯了考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。
材料內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生實(shí)際。從提供的材料內(nèi)容上說，都帶有非常鮮明的時(shí)代色彩，突出時(shí)代精神，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，貼近社會(huì)、貼近學(xué)生實(shí)際。從熟悉的題材或社會(huì)熱點(diǎn)問題切入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)考生激活人生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，寫出個(gè)性風(fēng)采。例如，天津作文題是有關(guān)“范兒”的流行語，貼近學(xué)生生活，親切平和，具有一定的深度和廣度，考生有事可寫，有話可說，有情可抒，有理可講。山東作文題用小中見大、常中見新的名言民諺形式，重慶作文題用“公交車等媽媽”的事件等，都易于考生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談獨(dú)到見解，引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)生活，思考個(gè)人成長(zhǎng)方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，永葆積極向上的心態(tài)，探索科學(xué)發(fā)展的深層內(nèi)涵。這種“三貼近”的材料已成為高考作文命題選材的常態(tài)。
2015年的高考作文題目整體上都比較接地氣，指向性比較明確，學(xué)生有話可說!一方面今年的作文題貼近社會(huì)生活，提供的作文材料大多取材于社會(huì)熱點(diǎn)事件，比較注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注中國(guó)夢(mèng)，關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀等;另一方面作文題貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化，關(guān)注現(xiàn)實(shí)等。比如，全國(guó)I卷作文題，引導(dǎo)學(xué)生思考“規(guī)則”、“親情”、“社會(huì)責(zé)任感”等關(guān)鍵詞之間的關(guān)系;全國(guó)2卷的作文題，三個(gè)材料“篤學(xué)創(chuàng)新”、“敬業(yè)愛崗”和“傳播美麗”，正是當(dāng)今社會(huì)弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也是我們社會(huì)所傳播的正能量;浙江卷作文題關(guān)注人文和個(gè)體，關(guān)注作文與做人、人品和文品，自然聯(lián)系到當(dāng)下的明星犯罪、反腐等;上海卷作文題，關(guān)注新時(shí)期個(gè)體精神的培育，個(gè)體和諧之于社會(huì)和諧的意義。
2、哲理性：
簡(jiǎn)單地說就是作文材料包含著人生的哲理。幫助考生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀和人生價(jià)值觀。所以它要通過試題把積極的思想、正確的理念傳遞給考生，突顯對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)作用。具體內(nèi)容就是“一點(diǎn)”：立德樹人;“四面”：社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力。
往往是材料創(chuàng)造一種對(duì)立性或說是矛盾性的情境，讓考生提出解決問題的想法與方案;在思考、辨析、權(quán)衡、比較、選擇過程中，體現(xiàn)考生的人生觀、價(jià)值觀、信仰觀。
考生在審題時(shí)，必須把材料中暗含著的哲理，審出來。且用抽象的、簡(jiǎn)潔的話，把這種具有普遍意義的含意，表達(dá)出來。使之成為自己文章的中心論點(diǎn)。
哲理也需要思辨。思辨性是非常重要的思維能力特征。注重題目的思辨性，符合《實(shí)施意見》中對(duì)“考查學(xué)生獨(dú)立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發(fā)展中研究的重要內(nèi)容。2015 年的很多作文題都在注重思辨上下了很大工夫。比較有代表性的如上海作文題以“心中堅(jiān)硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系”為內(nèi)容，引導(dǎo)考生對(duì)“和諧自我”進(jìn)行思考，符合考生的年齡和心理特點(diǎn)。既能體現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)剛?cè)嵯酀?jì)的修養(yǎng)問題，又順應(yīng)新時(shí)代要求的公民意識(shí)，考查學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。另外四川作文題“老實(shí)與聰明”、湖北作文題“地下的泉水”、廣東作文題“感知自然的遠(yuǎn)和近”、安徽作文題“顯微鏡下看蝴蝶”等都緊密聯(lián)系生活事理，有助于發(fā)揮高考試題立德樹人的功能。各省的作文命題普遍在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考“個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任”“守正與創(chuàng)新”“科技與當(dāng)代生活”等問題上做了深入研究，在激發(fā)考生寫作興趣、思辨能力和創(chuàng)新思維方面做了多方面的努力。
3、高考作文時(shí)代性與哲理性的具體表現(xiàn)：
比較典型的比如全國(guó)二卷作文，利用材料創(chuàng)設(shè)風(fēng)采人物評(píng)選的情境，要求考生從3名具有時(shí)代風(fēng)采的模范人物中，選出自己更為贊賞的一位。材料中的3個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國(guó)工匠群體以及尋求個(gè)人愛好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國(guó)等當(dāng)代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
比較有代表性的還有比如全國(guó)一卷作文“女兒舉報(bào)父親開車打電話”，直接取材于近期媒體報(bào)道的新聞事件，在基本保持事件原生態(tài)面貌的同時(shí)，命題在寫作要求中提出了寫信的文體要求，希望激發(fā)考生選擇一個(gè)說理的對(duì)象，在有明確針對(duì)性的條件下，說真話、講道理，表達(dá)自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行正確的法制觀念。
比較有代表性的又如北京作文題，聚焦岳飛、林則徐、張自忠、鄧稼先等古今中華英雄，直接以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，要求考生展開想象，理解英雄人物不朽的精神價(jià)值，寫出英雄人物的風(fēng)貌和當(dāng)代青年的真情實(shí)感，帶動(dòng)大家贊英雄、學(xué)英雄，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。這個(gè)命題比往年更主動(dòng)、更積極地引導(dǎo)考生去思考人生觀與世界觀，探尋中華民族一脈相承的精神追求、精神特質(zhì)、精神脈絡(luò)。
今年高考作文，材料的內(nèi)容各具特色，有的是現(xiàn)實(shí)生活型材料，如全國(guó)一卷、全國(guó)二卷、重慶卷、四川卷;有的是寓言故事型材料，如湖南卷、湖北卷、山東卷;有的是哲思語錄型材料，如上海卷、江蘇卷、福建卷;有的是文學(xué)文化類材料，如浙江卷、北京卷。這些材料或貼近社會(huì)生活，具有鮮明的時(shí)代特征;或富于思辨。
這些材料作文題都是要求學(xué)生在閱讀一段材料文字后，理清材料背后的事理，或說作文題提供的文字材料有一個(gè)共性，就是普遍偏重于闡述文字材料背后的事理。事理即哲理。
4、我們?cè)趺崔k?
#由于試題注重考查考生的生活閱歷和視野。所以，我們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候，或者說在高中階段，一定要求學(xué)生擴(kuò)大生活閱歷和視野，辦法多社會(huì)實(shí)踐。多進(jìn)行一些時(shí)事評(píng)論的訓(xùn)練。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)、人生的閱讀與思考。
#“作文是閱讀下的蛋。”2015年全國(guó)各省市作文題的貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的這種共性特征，其實(shí)也對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀面和視野是一次全方位“檢閱”。就目前的情形看，多讀書是寫好作文的不二法則。養(yǎng)素養(yǎng)、養(yǎng)思想、養(yǎng)見識(shí)、養(yǎng)眼界。
#作文材料重在激發(fā)學(xué)生深度思考，突出檢測(cè)考生的思辨能力。作文的過程就是思維的過程。所以，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是重中之重。具體的應(yīng)著力訓(xùn)練反思意識(shí)、辨析意識(shí)、批判思維、比較思維、理性思維。
#創(chuàng)新能力是作文考察的又一重點(diǎn)。立意不能“大路貨”，要有獨(dú)到的見解;論證不能人與亦云，“撿到籃子里就是菜”更不行，要有獨(dú)特的角度，獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，新鮮的素材，個(gè)性化的語言。
高考閱卷組長(zhǎng)教你寫作文
(一)真實(shí)有品位，高考作文不吝高分
對(duì)一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻�，這就不是引導(dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。對(duì)高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是影響學(xué)生一生的人品。
為求高分而不惜造假的行為，在中小學(xué)生作文中至今還有一定市場(chǎng)。為了深刻、升華，可以在毫無鋪墊、論據(jù)單薄甚至似是而非的情況下，突然在作文結(jié)尾拔高;為了表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)，可以在高考作文中把自己偽造成雙目失明，雙腿殘疾，父母雙亡……怎么可憐怎么寫，為的是能夠得個(gè)高分。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫這些題材的絕大多數(shù)同學(xué)都四肢健全、明眸善睞、父母雙全。
有學(xué)生寫《我的偶像》，說“我的偶像是環(huán)衛(wèi)工人，因?yàn)樗麄兠刻煸缙鹜須w弄臟了自己干凈了城市。”“他們是城市的美容師。”接下來便是一段一段的抒情議論，沒有任何有說服力的敘述描寫。我曾經(jīng)多次問不同學(xué)校的高三學(xué)生：“把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)成偶像的請(qǐng)舉手”，數(shù)百位聽講同學(xué)每次都無一人舉手。而恰恰是和他們同齡的一些人，為了體現(xiàn)“感情健康、積極向上”，在作文中“表露”虛情假意。
其實(shí)，把環(huán)衛(wèi)工人當(dāng)偶像未必虛假，未必寫不出好作文。有一位學(xué)生寫的偶像就是環(huán)衛(wèi)工人，這位環(huán)衛(wèi)工人是他的父親，所以他的作文寫得情節(jié)具體生動(dòng)，感情真摯含蓄，沒有多少抒情議論，卻用豐富的事實(shí)和細(xì)致的描寫打動(dòng)了讀者，得分當(dāng)然是很高的。
教育的根本是人的教育，作文教學(xué)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生向善乃至追求崇高，從來是也將一直是高考作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。而且，作為擔(dān)負(fù)著教書育人任務(wù)的教師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人這樣的平凡人身上的不平凡之處，進(jìn)而去敬仰他們，學(xué)習(xí)他們，把他們當(dāng)成偶像，這不僅沒有錯(cuò)，還是我們應(yīng)該承擔(dān)的重要義務(wù)。然而，對(duì)一篇毫無依據(jù)的空洞作文，因?yàn)樗牧⒁饩团袨楦叻�，我們所做的就不是引�?dǎo)學(xué)生向善，而是引誘學(xué)生趨惡。所以，在肯定真崇高的同時(shí)，對(duì)高考作文中故意拔高的偽崇高，如果不制止，那傷害的不僅是學(xué)生的作文能力，更是學(xué)生的人品。
片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識(shí)分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評(píng)。
我曾經(jīng)問過一些學(xué)生如此造假的原因，他們的答案十分相似。都說從小學(xué)開始，說真話或有創(chuàng)意的作文就未必得到老師的青睞。從小到大聽到太多“這個(gè)不能寫”、“那個(gè)不能寫”的叮囑，理由幾乎都是此類作文在高考中風(fēng)險(xiǎn)太大。甚至有同學(xué)問我，作為高考語文閱卷的負(fù)責(zé)人，寫真話的作文你都會(huì)給高分嗎?我的回答毫不遲疑：“不會(huì)”。觸犯底線，危害到民族國(guó)家根本利益的無原則的真，很難及格(但不會(huì)是零分);片面絕對(duì)、低級(jí)庸俗的真，不會(huì)給高分。因?yàn)檎孢�有高下之分。作為受過多年教育的高中生，求真、寫真要有知識(shí)分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫實(shí)感的作文一定能夠獲得好評(píng)。
那么，什么是知識(shí)分子應(yīng)有的品位?那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì)忘記問一下：“我的抒情合情合理嗎?有事實(shí)依據(jù)嗎?”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時(shí)，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎?別人會(huì)怎么反駁我?”也就是說，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì)帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見時(shí)會(huì)有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。
守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說真話作文高下優(yōu)劣的底線。
高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識(shí)的專才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作為了解學(xué)生語文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵]有要求呢?守住底線，不讓那些“寧可在寶馬車上哭，不在自行車后面笑”的惡俗或缺乏道德底線之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說真話作文高下優(yōu)劣的底線。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。
當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會(huì)僅憑感覺說話，對(duì)自己不了解的事，他會(huì)在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會(huì)僅僅站在自己的角度和立場(chǎng)上思考，而會(huì)多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫早戀的情愫，也可以對(duì)官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象生動(dòng)地?cái)⑹雒鑼懀瑢?duì)中國(guó)教育的弊端進(jìn)行批判，對(duì)同性戀作冷靜的思考，他的“冒險(xiǎn)”，也得到了閱卷老師的青睞。
能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。
高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，對(duì)其中善于說真話的作文，更是從不吝嗇地給予高分。
但是，即便如此，更多的作文仍然是對(duì)作文材料或題目的闡釋，正確的廢話依然不絕于目。社會(huì)各界對(duì)高考作文評(píng)價(jià)仍然有著深深的誤會(huì)。以至于當(dāng)一些缺乏底線沒有良知的出版商為贏取利潤(rùn)而請(qǐng)槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時(shí)，會(huì)有主流電視臺(tái)的談話節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個(gè)性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫在高考試卷上，是會(huì)贏得閱卷教師的一致好評(píng)，會(huì)得到一類卷的高分的。
不過，社會(huì)的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線的語文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)在一次講座中對(duì)小學(xué)語文老師說，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會(huì)超過三類卷。我也曾對(duì)高三教師說，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會(huì)得到高分。但是，不止一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險(xiǎn)”，我們還能指望什么?這種不愿冒險(xiǎn)的后果，便是把個(gè)性各異的學(xué)生教成一個(gè)模子刻出的產(chǎn)品，是對(duì)教育改革理念“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”(《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的反對(duì)。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么?
如何做到“有品位的真”
首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問題就不會(huì)呈現(xiàn)線性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說服力了。
其次，當(dāng)你對(duì)一個(gè)問題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會(huì)在這樣的探究過程中養(yǎng)成理性的、有說服力地說真話的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話也就汩汩而出了。
再推薦一個(gè)具體的操作方法。有時(shí)，時(shí)間、空間、能力等條件限制使你無法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對(duì)自己的結(jié)論做些限制。“在一定條件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時(shí)”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說到荔枝北移，“將來也許不是完全不可能的事”，又是“將來”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專家動(dòng)輒“一定”或“不可能”的豪言壯語，更為專業(yè)，也彰顯了對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏。所以，有時(shí)候羅嗦的表述比起簡(jiǎn)單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。
當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r(shí)間內(nèi)比以前更加無話可寫。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長(zhǎng)的代價(jià)”——你已經(jīng)拋棄了過去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時(shí)”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。
(二)高考作文：材料作文，勿因?qū)忣}而滿盤皆輸
曾經(jīng)有人提出，高考作文的評(píng)分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語言三者分開打分。這樣一來，即使審題錯(cuò)誤的作文，也能因語言優(yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯(cuò)而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會(huì)大大助長(zhǎng)抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對(duì)題卻文采翩翩，該及格嗎?
從往年高考作文評(píng)分看，文不對(duì)題的作文均在四類以下，今后恐怕也不會(huì)改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無本之木，決不可能長(zhǎng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯(cuò)誤而滿盤皆輸呢?
首先有必要對(duì)時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文;不給材料，就是命題作文。在話題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對(duì)材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見方面作出了貢獻(xiàn)。
高考作文由材料作文走向話題作文，是對(duì)材料作文在審題和立意方面限制過多的反思，是對(duì)“讓學(xué)生樂寫、敢寫、善寫”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話題作文也存在不足，那就是審題要求過寬。對(duì)話題作文而言，材料只是話題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對(duì)材料的引用或分析(但不要大段甚至全部照抄材料)，不同之處則是對(duì)材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會(huì)在寫作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話題作文的長(zhǎng)處，避免了話題作文的缺陷。
倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評(píng)價(jià)中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會(huì)僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對(duì)材料的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見了。
學(xué)生的自得之見要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞;第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性(但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒有傾向);第三步，我的觀點(diǎn);第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對(duì)材料的主要內(nèi)容。
以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書法對(duì)前人的繼承借鑒，第二層次論其書法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次(往往是最后一層)找關(guān)鍵詞--創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫作要求，自選角度，你既可以寫創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對(duì)“不可無一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會(huì)有審題錯(cuò)誤之虞。
不過，這還不夠，因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會(huì)有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì)想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對(duì)立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。
首先對(duì)審題第二步驟的結(jié)論作詰問，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對(duì)不對(duì)?”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎?”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對(duì)“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問“正確嗎?有什么可補(bǔ)充嗎?還有其他角度嗎?其他人會(huì)想到嗎?”
或者問“既然如此，為什么做不到?”這樣思考的結(jié)果往往會(huì)否定審題時(shí)初步得出的觀點(diǎn)，你會(huì)覺得那個(gè)觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫創(chuàng)新，你就不會(huì)空談創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話，而會(huì)進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。
這就是三思而后寫。一思而寫，你的觀點(diǎn)會(huì)淹沒在數(shù)萬考生之中，落入俗套難以避免;再思而寫，你至少與過半的考生立意不同;三思而寫，你的立意自然會(huì)在所有考生中脫穎而出!
或許有人會(huì)擔(dān)心如此求新會(huì)導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。
以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。
材料：我國(guó)著名語文教育家黎錦熙早年在湖南辦報(bào)時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問題會(huì)與老師商量并代為潤(rùn)色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來，第一位默默無聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。
主要內(nèi)容：三位學(xué)生對(duì)待謄抄的不同態(tài)度。
關(guān)鍵詞：態(tài)度。
傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。
我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。
是否針對(duì)材料主要內(nèi)容?是。
三思結(jié)果：1、第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險(xiǎn);2、第一種人的意義和價(jià)值;3、教師對(duì)這三種人成長(zhǎng)的意義——我們今天怎樣做老師。
上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級(jí)作過討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。
最后談?wù)勯喚碚邔?duì)材料作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
首先是對(duì)材料該寫什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會(huì)先入為主，更不會(huì)輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見解，而是看學(xué)生是否能有說服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對(duì)閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫什么就是對(duì)的，寫什么是不對(duì)的來完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。
其次，判斷審題的對(duì)錯(cuò)不僅看考生“寫什么”，更重要的還是看他“怎么寫”。“寫什么”寫得對(duì)的文章，可能因?yàn)?ldquo;怎么寫”沒寫好而變得很一般。“寫什么”比較大眾化的作文，也會(huì)因考生“怎么寫”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說，規(guī)定什么能寫什么不能寫，這種說法是錯(cuò)誤的。今年高考作文有人問：寫“寬”可不可以?他認(rèn)為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對(duì)寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)和材料結(jié)合了起來，比如說分析“放小魚抓大魚”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽，我就覺得文章寫得不錯(cuò)。但是光聽到寫“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。
以一個(gè)去年模擬考的例子做結(jié)。有一個(gè)區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標(biāo)識(shí)外，還有各種外語標(biāo)識(shí)，這體現(xiàn)了上海這座國(guó)際大都市的開放性和多元化;而在以德、法為代表的歐洲國(guó)家，公共場(chǎng)所除了本國(guó)的文字外，很少有其他國(guó)家的文字標(biāo)識(shí)，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國(guó)人，達(dá)到開放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒有錯(cuò)，由此批評(píng)這則材料小題大做，可不可以?往往，一些對(duì)材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對(duì)意見的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。
(三)考場(chǎng)作文，四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異?
迄今為止，仍有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見解的獨(dú)特新穎不屬于高考。
事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱部分高考一類卷作文便可找到答案。僅以今年高考作文為例，有思考與眾不同的《我們自私的智慧》、《丹麥人，你的魚還好嗎?》，有采用記敘文體的《當(dāng)下?長(zhǎng)遠(yuǎn)?》、《稚嫩和成年》，有全文以文言文寫作的《言時(shí)事》等等，它們無一例外地獲得一類卷。
問題是，也確有考生因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新導(dǎo)致得分低于自己的預(yù)期，所以，有必要探究一下：?jiǎn)栴}究竟出在哪里?筆者曾閱讀了相當(dāng)一批此類高考作文，結(jié)論是：得低分而與眾不同的作文(姑且稱之為“創(chuàng)新作文”)有共同特點(diǎn)，那就是讀者難以理解其新鮮說法從何而來，和題目有何聯(lián)系。
具體而言，此類作文可分成三種，一種觀點(diǎn)與題目有聯(lián)系，審題沒錯(cuò)，但論述或單薄或片面或武斷;另一種審題也不錯(cuò)，但思維跳躍，邏輯混亂，全文找不出論證和論點(diǎn)的關(guān)系，仿佛在寫另一篇作文;還有一種則是審題錯(cuò)誤。這樣的作文讓人如何肯定和鼓勵(lì)你的“創(chuàng)新”?套用兩句歌詞：“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”!要我“讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月”，不太可能。
考場(chǎng)作文有別于平時(shí)作文的，就是閱卷者不可能和你見面，因此你也無從解釋說明別人不懂之處。何況，當(dāng)平時(shí)作文到了需要你說明解釋才能讓人恍然大悟，也已經(jīng)游離了優(yōu)秀行列。所以，明明不是創(chuàng)新惹的禍，而是論證不足、認(rèn)識(shí)片面、邏輯混亂或?qū)忣}錯(cuò)誤造的孽，卻怪罪于閱卷教師、遷怒于創(chuàng)新本身，顯然有失偏頗。
高考對(duì)創(chuàng)新的鼓勵(lì)，并非始于近年。而且，根據(jù)考生的年齡、閱歷和認(rèn)知水平以及當(dāng)場(chǎng)限時(shí)作文的特點(diǎn)，閱卷教師對(duì)如何判定考場(chǎng)作文的創(chuàng)新有切合考生實(shí)際的共識(shí)。對(duì)于高考這種既命題又限時(shí)的作文，倘若能夠于同樣長(zhǎng)短的時(shí)間內(nèi)想同場(chǎng)應(yīng)試考生之未想，寫他人之未寫，即為創(chuàng)新之舉。能夠使其他同學(xué)讀后贊嘆“有道理!我當(dāng)時(shí)怎么沒想到。”就有獨(dú)到之處。換言之，假如你總是能在同等的時(shí)空條件下比他人多想一點(diǎn)，多行一步，授你以創(chuàng)新之冠，就當(dāng)之無愧。正如中國(guó)古代文藝?yán)碚摷覄⑽踺d所言：“明理之文，大要有二。曰：闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)。”對(duì)中學(xué)生而言，若能寫成這樣的體現(xiàn)“大要”的“明理之文”，足可謂創(chuàng)新之佳作了。至于“你之所想”閱卷教師是否先你想到，不會(huì)作為評(píng)判創(chuàng)新的必要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，如果你能在切合題意的前提下想閱卷教師之未想，定能將高分收于囊中!
考場(chǎng)作文可以從幾方面創(chuàng)新呢?一是立意，二是選材，三是構(gòu)思，四是文體。
首先，選材求新。每年高考閱卷，僅上海的六七萬考生作文，就讓每一位閱卷教師和幾位歷史名人相遇數(shù)萬次。所以，如果可能，盡量不要再讓李白、蘇軾、李清照、陶淵明、居里夫人、海倫·凱勒忙得不亦樂乎了。即使還不想讓他們從你的作文中下崗，也要讓他們忙出點(diǎn)新意來。其次，構(gòu)思求巧，尤其是記敘文，新巧的構(gòu)思是創(chuàng)新的主要手段。
至于文體，理論上講，無論何種材料作文，甚至大部分命題作文，均可選用散文、隨筆、小說等形式，閱卷教師對(duì)不同文體的評(píng)價(jià)有不同標(biāo)準(zhǔn)，文體的出新確實(shí)可以給讀者以新鮮感，寫得好甚至可以成為獲得好評(píng)的“奇兵”，但是近幾年文言文、白話章回小說、寓言、對(duì)話體、訪談、分鏡頭劇本、說明書等“新形式”已經(jīng)輪番登場(chǎng)，假如你為求新而刻意為之，而所求之新又非你所長(zhǎng)，結(jié)果也會(huì)適得其反。而且，形式總有窮盡之時(shí)，當(dāng)所有新形式都被用盡之后，你還能剩下什么?
所以，不妨在立意上多下功夫。它不僅能夠幫你求新，還能夠?qū)⒛愕乃伎家蛏钊�。需要�?qiáng)調(diào)的是：對(duì)命題所提供的材料必須作深入全面的分析、思考，是為“入乎其內(nèi)”，還應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、知識(shí)、觀念，對(duì)材料進(jìn)行概括、歸納、選擇、提升的工作，是為“出乎其外”。即便不是給材料的作文，而是命題作文，審題立意也少不了這幾入幾出。“入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之，入乎其內(nèi)，故有生氣，出乎其外，故有高致。”(王國(guó)維《人間詞話》)這出入之間，鍛煉的是思維能力，提升的是思維品質(zhì)。你定能由無話可說變?yōu)橛性捒烧f，由有話可說變?yōu)槭阕缘弥姡墒阕缘弥娺M(jìn)而于文品、見解高人一籌。
所以說，對(duì)命題材料的三思過程離不開對(duì)材料的反復(fù)咀嚼，識(shí)得“廬山真面目”的基礎(chǔ)恰恰是身處其中探幽發(fā)微的體悟，然后才有出乎其外鳥瞰群峰的“高致”。你必須考慮，自己所選擇的觀點(diǎn)和論據(jù)是否與眾不同?如果個(gè)個(gè)胸中俱有，你憑什么別具一格?如此，你才能達(dá)到南宋詞人姜夔所言“人所易言，我寡言之;人所寡言，我易言之，自不俗。”的寫作境界。
然而，這還不能確保你的創(chuàng)新得到首肯。只有在你的新觀點(diǎn)新形式讓讀者心悅誠(chéng)服后，才算修成正果。變無話可說為有話可寫固然不易，從紛呈的思想中取舍增刪布局謀篇來增強(qiáng)說服力卻更見難度。一個(gè)完整的創(chuàng)新過程，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和證明的完美組合。證明的能力，往往決定了創(chuàng)新作文的優(yōu)劣。
所以，你還必須考慮，自己的獨(dú)特思考怎樣說服讀者?在思考“寫什么”時(shí)，“怎樣寫”的構(gòu)思應(yīng)該已經(jīng)相應(yīng)而生。“怎樣寫”要做的第一件事是在行文開頭分析材料，交代清楚你如何從中得出“創(chuàng)新觀點(diǎn)”的，也就是交代清楚來龍去脈，引領(lǐng)讀者隨你的思維而去。其次，列一個(gè)包括總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和主要論據(jù)的提綱，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間、論點(diǎn)和論據(jù)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
走好第一步，成功的彼岸已近在咫尺，但第二步走得不好，這咫尺之距也會(huì)成為天涯之遙。所以，詩(shī)外功夫不可不為。具體而言，學(xué)習(xí)邏輯，提升邏輯思維能力，克服這一中學(xué)生普遍的軟肋，是使創(chuàng)新思維富有說服力的必由之路。倘使短時(shí)間內(nèi)不能解決這個(gè)問題，你只有老老實(shí)實(shí)去寫平穩(wěn)充實(shí)的作文。
最后要說的是，對(duì)于有創(chuàng)新表現(xiàn)的作文，上海的高考閱卷向來會(huì)在原有得分的基礎(chǔ)上適當(dāng)加分，目的就是鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)新，使中學(xué)生作文走出應(yīng)試的桎梏，以寫作素養(yǎng)來應(yīng)考試之萬變。
(四)高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文
“不限文體”不是寫“四不象”作文
——兼談高考作文的文體、文風(fēng)、文采
◆有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫就怎么寫”。
◆每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫作，但得到高分的少之又少。是高考不接受這種文體嗎?
◆所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫作手法和語言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見的是華而不實(shí)。
◆作文修改，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。找十個(gè)題目各寫一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改來得有用。
除了詩(shī)歌，高考作文可以選用各種文體寫作，其目的是讓學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大可能的發(fā)揮。長(zhǎng)于描述，用記敘文;長(zhǎng)于說理，用議論文;長(zhǎng)于介紹，寫說明文;長(zhǎng)于抒情，散文隨筆;另辟蹊徑，則寓言、劇本、訪談、新聞任你揮灑。高考、中考時(shí)，經(jīng)常在作文要求中寫明“文體不限”，不料，有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現(xiàn)，還美其名曰“想怎么寫就怎么寫”。
為何高考中記敘性文體得高分的少?
對(duì)高中生而言，學(xué)好議論文、記敘文、說明文等文體，充分了解和熟練運(yùn)用“規(guī)矩”是走向自由揮灑的必由之路。當(dāng)然，筆者并不認(rèn)為文體變異都是不諳文體知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用各種文體寫作。許多優(yōu)秀作文都飛翔著善變的精靈。只是，每個(gè)人的具體情況不同，如果不切實(shí)際地一味求變，結(jié)果很可能事與愿違。“變”的前提是對(duì)傳統(tǒng)文體的諳熟，靈活中藏著規(guī)律，感性中透著理性。
這里有必要特別提一下記敘文。實(shí)際上，文體分類中并無記敘文一說。它只是中學(xué)語文的教學(xué)文體，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘性文體的基本寫法，能夠恰當(dāng)運(yùn)用敘述、描寫、抒情等手法寫人記事抒情言志。每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫作，但得到高分的少之又少。
是高考不接受這種文體嗎?2004年開始，閱卷組根據(jù)命題組提供的“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，制定了“評(píng)分細(xì)則”，不僅對(duì)議論性文體各類卷細(xì)分了上中下等，還對(duì)記敘文等主要文體作出了不同于議論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如議論文要求“中心突出”，主題比較顯豁，而符合一類卷標(biāo)準(zhǔn)的記敘文則要求“感情真摯，寓意深刻、有回味”。還規(guī)定了寫人記事的作文要“情節(jié)生動(dòng)，描寫生動(dòng)形象”。但大多數(shù)考場(chǎng)記敘文或主題過于顯豁，點(diǎn)題之句往往畫蛇添足;或情節(jié)單一，不合情理;或缺乏描寫(尤其是細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫)，似清湯寡水，淡而無味;另有一些則云遮霧罩，中心組十幾個(gè)老師看十幾遍都不明就里，含蓄過頭成了晦澀難懂。
所以，選用文體必?fù)P己所長(zhǎng)，才能使你的倚天劍屠龍刀所向披靡，不然，你就是有無數(shù)根銀針，也成不了東方不敗。
如何練就?有一法可資借鑒：文體溝通，一題多用。亦即以同一題目寫不同文體的作文。如以“枯葉蝴蝶”為題，寫記敘文和寫議論文表現(xiàn)方式大相徑庭;寫說明文則目的各異。因?yàn)槭且活}多寫，對(duì)命題所指事物及其內(nèi)含了解得比較深刻全面，從而又豐富了各種文體的寫作材料。不僅如此，因?yàn)榱私獾蒙羁倘�，思維的廣度和深度也隨之增強(qiáng)了。
華麗文采沒有錯(cuò)，錯(cuò)在內(nèi)容空洞矯揉造作
文風(fēng)問題，包括內(nèi)容和形式兩方面。所謂文風(fēng)不正，內(nèi)容上主要指“假大空”，形式上則是在寫作手法和語言表達(dá)等方面的炫耀，其表現(xiàn)往往是形式大于內(nèi)容。在前幾年高考作文中最為常見的是華而不實(shí)。
這種以文害意的文風(fēng)和人們對(duì)文采的理解有關(guān)。其實(shí)，文采不只是語言華麗，樸素也是一種耐人咀嚼的文采，甚至更勝于華麗。多年來，高考作文一直強(qiáng)調(diào)要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于語言華麗。于是有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，華麗的文風(fēng)盛行，全國(guó)各地的高考一類卷多為鋪陳排比名句迭出的“美文”。而后學(xué)者以為單憑語言華美即可獲得高分。殊不知決定這華麗文采得到高分的，是背后流淌的真情實(shí)感。有之，則為華而實(shí)，缺之，則為華而不實(shí)，兩者有著天壤之別!
所以，正確的文風(fēng)，應(yīng)該是“實(shí)在、優(yōu)美、新穎”，錯(cuò)誤的文風(fēng)則是“空洞、虛假、造作”。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高考評(píng)價(jià)一定會(huì)堅(jiān)持鼓勵(lì)各種文風(fēng)并存，包括華麗的文采。
文采華麗并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在內(nèi)容空洞虛假所致的矯揉造作。所謂“文章”，有“文”才成章，正如孔夫子的得意門生子貢說的那樣，如果去掉有文采的獸毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一樣了。意思是語言表達(dá)畢竟有高下之分。但前提很明確，你必須是虎豹。所以，追求語言之美，先在準(zhǔn)確、貼切、規(guī)范上下功夫，更不應(yīng)丟了內(nèi)容的匹配。在此基礎(chǔ)上的典雅優(yōu)美，才相得益彰。別顛倒了先后順序，也別以為只有華美才會(huì)有“文”，否則，你只是頭披著虎豹之皮的綿羊。
作文的“常青樹”更在于內(nèi)容的豐富獨(dú)特。如果丟棄了文章內(nèi)容而專力錘煉語言等技巧，無異于舍本逐末。除了文章學(xué)家外，人們讀一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，長(zhǎng)埋心底的回憶主要也不在于此。他們更關(guān)注的是內(nèi)容，只有當(dāng)內(nèi)容打動(dòng)了他，再度閱讀時(shí)或許才會(huì)留意形式技巧的精妙。語言技巧和內(nèi)容的關(guān)系，猶如服飾打扮和長(zhǎng)相氣質(zhì)的關(guān)系。最佳狀態(tài)是精美的服飾烘托出主人的相貌氣質(zhì)。當(dāng)服飾的精美導(dǎo)致觀者的眼光離開穿衣人，那就有喧賓奪主之嫌了。
從這個(gè)意義上講，假如在高妙的技巧和精彩的內(nèi)容之間必須放棄一樣的話，該放棄的應(yīng)該是技巧。奉勸同學(xué)們莫輕看樸素平淡。須知平中常能見奇，淡中常有亮色。它可能是“絢爛之極”，它可能有“至味”寄其中。所以，不僅不能輕看，而且應(yīng)該追求。因?yàn)椋@是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。
要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章
可見，高考作文評(píng)價(jià)要求的不是風(fēng)格統(tǒng)一，而是文質(zhì)彬彬，內(nèi)容形式水乳交融。要達(dá)到這一境界，最重要的是對(duì)文與質(zhì)的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，最先要做的是咬文嚼字。具體而言，要在修改上多下功夫。
筆者曾以高三學(xué)生為對(duì)象做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。布置學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作文，打分后不作評(píng)講、不寫評(píng)語即予發(fā)還。兩周后以同樣題目考試，結(jié)果該班學(xué)生并未因事先做過此題而有明顯進(jìn)步，和其他事先未做過該題的班級(jí)相比，成績(jī)依然是各歸其類。這說明：就限時(shí)作文而言，如果沒有寫作后的評(píng)講修改，重寫舊題，學(xué)生的作文水平不能得到提升。這就像語文閱讀學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，下課后不加理解消化，練習(xí)后不作總結(jié)訂正，今后遇到同類問題，仍可能重復(fù)犯錯(cuò)。
作文修改，正是由“寫過”邁向“會(huì)寫”的必由之路，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。修改，是總結(jié)，是發(fā)現(xiàn)，是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆轍的良藥。從這個(gè)意義上講，找十個(gè)題目各寫一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復(fù)修改的工作來得有用。前者雖每篇費(fèi)時(shí)不多，結(jié)果卻事倍功半;后者雖每篇費(fèi)力較多，結(jié)果定能事半功倍。不同題目的作文各寫一遍，增加的是量的積累，同樣的題目修改三四遍卻很可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。因?yàn)�，修改的過程同時(shí)也是思維、語言、知識(shí)綜合運(yùn)用的過程。多次經(jīng)歷反復(fù)修改的過程，你的眼界就會(huì)拓寬，品位就會(huì)提升，思想就會(huì)成熟。作文水平，在這一“實(shí)踐、修改”的循環(huán)中，一步一步地拾級(jí)而上，從而不再跌落到過去的水平。反之，則可能小起大落，如離群孤雁，迷失方向。
修改到什么程度為止?盡己所能地趨向立意獨(dú)特、表意暢達(dá)、結(jié)構(gòu)圓合、詞句精確。也就是，要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章。有人甚至認(rèn)為相近的詞語并無差別，拘泥于詞語是玩弄文字游戲。但我知道，一個(gè)人對(duì)表達(dá)內(nèi)容的重視程度從詞句運(yùn)用、先說后說上一看便知。態(tài)度越鄭重，表達(dá)越字斟句酌，態(tài)度越隨便，表達(dá)越漫不經(jīng)心。
但是，迄今為止，中學(xué)作文教學(xué)依然較為普遍地存在臨時(shí)出題、簡(jiǎn)單評(píng)改的無序狀況。有人竟提出“把教師從批改作文中解放出來”的口號(hào)，不知這種做法的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果如何，以最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律判斷，它無疑背道而馳。減輕語文教師的負(fù)擔(dān)十分必要，可為此減去了語文學(xué)習(xí)的有效手段，語文課失寵于廣大學(xué)生便是咎由自取了。(作者為華東師大語文教研中心副主任，長(zhǎng)期擔(dān)任上海高考語文閱卷中心組負(fù)責(zé)人兼作文組大組長(zhǎng))
高考閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文
高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀
◆議論文里，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的;與眾不同的創(chuàng)新作文。
◆記敘性文體要達(dá)到一類卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動(dòng)，描寫生動(dòng)形象，語言暢達(dá)，有文采”;能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考;倘若命題形式是材料作文，應(yīng)該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì)不倫不類，影響得分。
◆針對(duì)前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評(píng)判過于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關(guān)作文。
高考作文評(píng)價(jià)原則：“開放包容靈活多元”八字方針
所謂“開放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對(duì)立意事先不作規(guī)定，完全根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際，只要不踩思想的“紅線”，都應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià);這里的“紅線”指的是與社會(huì)道德、法律相違背的觀念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學(xué)生辯稱仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來了實(shí)惠，因而也有存在的價(jià)值，不應(yīng)一棍子打死”。這種觀點(diǎn)顯然喪失了最基本的法律和道德的底線。
所謂“包容”指：閱卷教師不能以考生作文的觀點(diǎn)、喜好是否與自己相悖來決定分?jǐn)?shù)的高低，只要他能夠自圓其說，就應(yīng)該給與相應(yīng)的分?jǐn)?shù);比如2005年上海卷作文，考生對(duì)流行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價(jià)值，只要言之有據(jù)，言之成理，就不能因?yàn)殚喚斫處熍c之觀點(diǎn)相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因?yàn)榭忌魑闹辛髀冻鲆恍┎粔蚍e極的思想(如內(nèi)心的種種苦悶迷茫等)而一概予以否定。往往，這些思想更為真實(shí)，有時(shí)甚至更為成熟。
所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對(duì)各種文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要多元化，鼓勵(lì)考生根據(jù)自身所長(zhǎng)靈活運(yùn)用不同文體和不同風(fēng)格的語言。尤其需要說明的是，對(duì)學(xué)生作文的包容還有兩條重要指標(biāo)。第一，除經(jīng)查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯(cuò)誤或尚未成文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創(chuàng)作作品標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的考場(chǎng)作文�？紙�(chǎng)作文，考生一般的寫作時(shí)間只有45分鐘左右，對(duì)這種“急就章”的評(píng)價(jià)不能太嚴(yán)苛;作文只是中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的習(xí)作，一類卷乃至滿分作文都應(yīng)該允許有不足甚至缺陷。我們認(rèn)為，這樣的標(biāo)準(zhǔn)有利于鼓勵(lì)學(xué)生放手寫作，放飛思想，保持并提升寫作興趣。
在實(shí)際操作中，閱卷組一般會(huì)根據(jù)當(dāng)年作文題目，確定評(píng)價(jià)思路，制定相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，包括對(duì)不同文體的不同評(píng)價(jià)要求。這樣做，是為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更便于操作，使閱卷老師評(píng)閱時(shí)能將尺度把握得更加準(zhǔn)確，同時(shí)也更好地執(zhí)行“開放、靈活、多元、包容”的評(píng)價(jià)原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。
高考作文評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨(dú)特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”
上海高考作文這幾年的評(píng)價(jià)思路可以歸結(jié)為幾個(gè)鼓勵(lì)。一是鼓勵(lì)學(xué)生抒真情、寫實(shí)感，二是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，通過獨(dú)立思考寫出有思想深度的作文。三是鼓勵(lì)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，四是鼓勵(lì)百花齊放，各種文體、各類文風(fēng)兼容，并在此前提下反對(duì)華而不實(shí)的文風(fēng)。
一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯的不同，所以“評(píng)分細(xì)則”分別制定了切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。議論性文體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容是“思想性、獨(dú)特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨(dú)特性和感染力”。
先談議論文�？偟膩碚f，兩類作文能夠獲得一類卷。一是思想深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美的作文。二是在上述三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)中某一點(diǎn)有所欠缺但觀點(diǎn)或思考角度獨(dú)特，或語言成熟老練特點(diǎn)鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評(píng)價(jià)時(shí)并不一定要求你的思想深刻到別人難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進(jìn)，推進(jìn)是否有邏輯�；蛘吣愕乃枷胧欠裨诋�(dāng)年高考作文中與眾不同耐人尋味，因?yàn)楠?dú)特的思考往往本身就是深刻的體現(xiàn)。換言之，兩類作文能夠獲得一類卷：中規(guī)中矩思想深刻的;與眾不同的創(chuàng)新作文。當(dāng)然，后一類作文在語言和結(jié)構(gòu)方面也要比較優(yōu)秀。
二類卷作文標(biāo)準(zhǔn)的確定具有牽一發(fā)而動(dòng)全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組選樣卷時(shí)一改以往慣常的先選三類卷的做法，首先選定二類卷。這樣做，便于一類卷脫穎而出，也使三類卷與之有了明顯的區(qū)分。針對(duì)前幾年高考閱卷和平時(shí)學(xué)校作文評(píng)判過于嚴(yán)苛，教師基本不給一類卷，嚴(yán)格控制二類卷的現(xiàn)象，閱卷組反復(fù)強(qiáng)調(diào)，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關(guān)作文，所以，上海卷對(duì)二類卷制定的評(píng)分細(xì)則為：“二類上(59-62)：有靈氣、有新意，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等某一方面有不足的。二類中(55-58)：基本符合總體標(biāo)準(zhǔn)并具備以下一項(xiàng)者：1、有獨(dú)特的思考，但在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等某一方面有缺陷的。2、新意不夠，但平穩(wěn)充實(shí)的。”這一細(xì)則告訴我們，兩類作文能夠獲得二類，一是有靈氣有新意但立意、結(jié)構(gòu)或語言等某一方面有明顯缺陷的作文，二是思想平淡而內(nèi)容充實(shí)，在語言、結(jié)構(gòu)等方面有不足但無明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相反，它更尊重學(xué)生主體，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。于學(xué)生，不再會(huì)有“怎么努力都只能得個(gè)三類上的”苦惱，學(xué)習(xí)有了上升的目標(biāo)，努力有了上升的回報(bào)。可喜的是，經(jīng)過多年的努力，“二類卷不是好作文”的理念已經(jīng)比較深入人心，“作文不是創(chuàng)作，教師在教學(xué)上大有可為”已經(jīng)落實(shí)在教師的行動(dòng)中，在保護(hù)有才華的學(xué)生寫作個(gè)性的同時(shí)，讓不會(huì)寫作文的學(xué)生作文從“無格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實(shí)，成了廣大教師的共識(shí)。結(jié)果是，這幾年二類卷作文的比例在高考中明顯上升，學(xué)生作文的積極性有了一定提高。
三類卷則是既無新意，又在思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、或語言表達(dá)方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或?qū)忣}錯(cuò)誤，或內(nèi)容十分單薄，或中心不明，結(jié)構(gòu)不完整，語言不通順，簡(jiǎn)言之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場(chǎng)作文中十分鮮見。
再談?dòng)洈⑿晕捏w。這類作文的一類卷和議論性文體評(píng)價(jià)最為明顯的不同有三點(diǎn)。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)豐富生動(dòng)，描寫生動(dòng)形象，語言暢達(dá)，有文采。”顯然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問題，還要分析問題甚至解決問題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫議論文需要交代觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系，而記敘文則不明確必交代，而是應(yīng)該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關(guān)系反而會(huì)不倫不類，影響得分。
其余各類卷則針對(duì)記敘性文體的特點(diǎn)，對(duì)語言的生動(dòng)形象，情節(jié)的巧妙，描寫的細(xì)致鮮活，提出了相應(yīng)的要求。
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