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高三作文教學(xué)論文
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編整理的高三作文教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家！
高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策
為了貫徹和執(zhí)行黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國高考命題發(fā)生了巨大的變化，自2004年開始出現(xiàn)了大面積的全國卷與部分省市自主命題相結(jié)合的命題模式。 隨著高考改革的深入，特別是各省自主命題的推廣與深入，高考語文試題的式樣越來越新穎，出現(xiàn)了百花齊放，百家爭鳴的良好局面。高考語文試卷的重量級版塊—作文也出現(xiàn)了巨大的變化。
自1998年起，高考作文開始擺脫一般材料作文的束縛。
根據(jù)下述材料，按要求作文。
現(xiàn)今中學(xué)生的心理承受力差異較大，有的像雞旦殼那樣脆弱，有的卻很堅韌。那么你是怎樣的呢？從后面的兩個題目中，選擇一個適合你的情況的題目，舉出實例，寫一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章。
要求：
⑴把不選的題目劃去；也可兩個都劃去，另擬一個適合表現(xiàn)你自己的心理承受力的題目。
⑵可任意運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達(dá)方式中的一種或幾種。
�、遣豢蓪懗稍姼琛⑿≌f、戲劇的文學(xué)體裁。
�、炔簧儆�600字。
堅韌——我追求的品格/戰(zhàn)勝脆弱
立意上對考生的限制不再那么嚴(yán)格了，可以從提供的兩個文題中任意選用一個，也可以“兩個都劃去，另擬一個適合表現(xiàn)你自己的心理承受力的題目”；文體也由原來的單一議論文文體放開為“可任意運(yùn)用敘述、描寫、抒情、說明和議論幾種表達(dá)方式中的一種或幾種”。
1999年高考作文“假如記憶可以移植”就讓考生可以更大程度上擺脫材料作文的束縛，“寫作時可以大膽想象，內(nèi)容只要寫與‘假如記憶可以移植’有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見解，展望前景等等” 。一種話題作文模式開始出現(xiàn)了。話題式作文要求的普遍出現(xiàn)使得考生可以在作文里涉及的范圍更廣了，“除詩歌之外，其他文體不限”文體的選擇空間更大了�？忌诹⒁馍峡梢栽谠掝}允許的范圍內(nèi)張揚(yáng)個性，充分發(fā)揮自己的才能，在文體的選擇上可以揚(yáng)長避短，不需要害怕再在考場上“戴著鐐銬跳舞”了。
發(fā)展到各省自主命題，高考作文命題出現(xiàn)了話題作文，新材料作文，新命題作文多樣化趨勢。高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現(xiàn)的頻率很高。應(yīng)該說，這樣的變化發(fā)展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構(gòu)思，語言運(yùn)用上，都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學(xué)過程中又出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，使得高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。
一、 現(xiàn)狀
�。ㄒ唬ψ魑慕虒W(xué)的要求過松
很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴(yán)格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學(xué)過程中就沒必要去強(qiáng)化訓(xùn)練了。于是有些高中語文老師根本不把作文教學(xué)當(dāng)一回事。表現(xiàn)在不把作文教學(xué)安排在正課時間里進(jìn)行，而是隨便布置一篇，讓學(xué)生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學(xué)高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學(xué)校要求一個學(xué)期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務(wù)，只好叫學(xué)生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學(xué)，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，干脆把收上來的作文又發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學(xué)生作文前不對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，學(xué)生作文后又不去認(rèn)真批閱，自然也就談不上對學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。有些高中語文老師認(rèn)為既然高考語文作文對學(xué)生沒有那么多的限制，學(xué)生在作文這一塊又不能失分過多，還是要突出老師在平時課堂教學(xué)上的主導(dǎo)性作用，于是便幫助學(xué)生走“捷徑”，“指導(dǎo)”學(xué)生選取諸如《優(yōu)秀作文選》《高考滿分作文》上幾篇具有代表性的優(yōu)秀范文拿來背誦。然后“教”學(xué)生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”肯定有學(xué)生活用得好，有些學(xué)生活用的能力差些，但等學(xué)生走上“正途”了，自己就不用再為學(xué)生作文拿不到高分而擔(dān)憂了。
高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學(xué)的重點放在什么地方�？吹嚼蠋煵话炎魑慕虒W(xué)當(dāng)一回事，就是為了完成任務(wù)。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學(xué)任務(wù)。老師看到自己能拿出“量多，質(zhì)優(yōu)”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上。鑒于老師教導(dǎo)自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優(yōu)秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認(rèn)真寫作的學(xué)生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導(dǎo)而導(dǎo)致作文出現(xiàn)偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內(nèi)容空洞。導(dǎo)致“散文”“雜文”大量產(chǎn)生。
�。ǘ┙處煂W(xué)生限制過多
與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了原來的作文教學(xué)模式，感覺指導(dǎo)學(xué)生寫議論文有套路，能夠得心應(yīng)手，最能夠?qū)懗鲆恍┯猩羁趟枷氲奈恼聛�。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是小學(xué)生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導(dǎo)學(xué)生寫議論文比指導(dǎo)學(xué)生寫散文要方便些，實用些�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生抓住寫議論文“論點，論據(jù)，論證”三要素，幫他們搜集相關(guān)可以作為論據(jù)的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學(xué)過程中要求學(xué)生專攻議論文，而對其他文體的訓(xùn)練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點也只是要求高中學(xué)生寫敘議結(jié)合的作文，并強(qiáng)調(diào)必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據(jù)的材料都要求學(xué)生必須按照自己提供的來運(yùn)用。這樣一來，老師在學(xué)生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致“制造”出大量的大同小異的作文“產(chǎn)品”的結(jié)果。
二、對策
1、轉(zhuǎn)變觀念
高中語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分認(rèn)識到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中不要搬用原來的一套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學(xué)生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學(xué)過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生提供更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準(zhǔn)備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學(xué)生的基本功更扎實才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，可以確定幾種立意的基礎(chǔ)上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學(xué)中重視作文教學(xué)。要讓學(xué)生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。
2、科學(xué)指導(dǎo)
在語文教學(xué)課堂上，教師要采取多種方法為學(xué)生提供聽說讀寫的訓(xùn)練機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己動手動腦。學(xué)生自己能做的，教師盡量不做；學(xué)生還不會做或做不好的，老師要指導(dǎo)但盡量少做。作文教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始，就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變高中學(xué)生寫作時無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認(rèn)真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習(xí)時間為學(xué)生推薦美文，也可以讓學(xué)生自己找自認(rèn)為比較好的文章，在同學(xué)們之間交流，從而擴(kuò)充學(xué)生的視野，積累素材。
3、細(xì)心批閱
學(xué)生作文完成后，就象一個工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再澷p，對不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務(wù)，而不仔細(xì)批閱，那么學(xué)生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當(dāng)然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學(xué)生相互批改等批閱方法綜合運(yùn)用�？傊�，要對學(xué)生作文認(rèn)真批閱。
4、適當(dāng)點評
作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當(dāng)對學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點評�？梢跃腿啻舜巫魑钠毡樵谀男┓矫婧艹晒�，哪些方面普遍存在問題進(jìn)行點評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。選取中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)シ治瞿男┑胤匠晒�，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的點評中吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。
總之，高中語文教師要對作文教學(xué)重視，要抱科學(xué)的態(tài)度對待不斷變化的高考作文發(fā)展趨勢。在平時的語文作文教學(xué)過程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細(xì)心批閱和點評，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過三年的科學(xué)作文訓(xùn)練，能夠在高考考場上在作文這一塊上能做到“游刃有余”！
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