我和作文高一作文

　　關(guān)于作文，最初的印象是小學(xué)二年級(jí)時(shí)的看圖說話，那時(shí)便是作文的萌芽。

　　時(shí)光荏苒，我早已忘了當(dāng)時(shí)看圖說話的情景，因?yàn)楝F(xiàn)在翻看便覺是小兒科，不屑一顧。真正有關(guān)作文的記憶該是六年級(jí)以后。

　　如果六年級(jí)以前也稱作作文的話，我覺得更像是三言兩語的流水賬。寫一件事，倘若能原原本本有條有理地白紙黑字地呈現(xiàn)出來，不重復(fù)啰嗦，都可以獲得老師的夸贊。這個(gè)時(shí)候的我，很受益，因?yàn)槲页�了能將事情原委表達(dá)清楚，還能將自己的情感添上兩筆，源于我自小便有一顆敏感的心。老師的鞭策效應(yīng)對(duì)我很有效。我開始喜歡買各種日記本，用來寫日記，記心情，現(xiàn)在在我的書柜里還珍藏著那時(shí)候的各種心情，現(xiàn)在翻來別有一番趣味。

　　六年級(jí)，遇上了一位恩師，他對(duì)我是賞識(shí)有加。我的`作文常常被他當(dāng)眾誦讀，標(biāo)榜，當(dāng)然我也從中獲得更多寶貴的指導(dǎo)。老師肯定了我在行文時(shí)表露的自我感情，也指出我的很多不足：首先，語言雖通暢但過于平淡。其次，感情雖豐富，但觀點(diǎn)不明確，中心不集中。最后，口頭語重。對(duì)于長期被老師們褒獎(jiǎng)的我，聽到這一連串的缺點(diǎn)，心情有點(diǎn)低落，有些受挫。但老師斬釘截鐵地說：這些都能改善！你首先得接受事實(shí)，才能虛心學(xué)習(xí)。

　　出于什么原因，我已記不清，但我信服老師。亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，按照老師的建議，我開始央求爸媽買課外書，左鄰右舍里發(fā)現(xiàn)有書便借，同學(xué)之間你來我往地交換書，大量的閱讀，開拓了我的思維，遇到作文題目，腦海里便開始搜索讀過的篇章，再轉(zhuǎn)為自己的作文。老師還囑咐一定要有自己的“詞匯庫”，于是，我下功夫摘抄好詞好句，背誦錦囊佳句，再下筆，如有神，再也不是干巴巴的方言味了。關(guān)于中心思想這塊，我謹(jǐn)遵老師的教導(dǎo)，收斂了很多個(gè)人情感的流露，每一篇文章，只發(fā)表一類感慨，如果有更多的感慨，那就另起一篇作文來表達(dá)了。效果果然好多了，自己讀起來都覺得明朗了不少。

　　但我的作文之路并非就一片光明。進(jìn)了初中，又是一片更廣闊的天外。老師的水平也是一山比一山高。我以為我的作文可以是優(yōu)等。沒想到進(jìn)入初中第一次作文作業(yè)，我被他人甩了幾條街的距離�？纯蠢蠋煹狞c(diǎn)評(píng)：語言流暢，好文采。但，太空泛，遠(yuǎn)離生活。請(qǐng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活寫作。

　　想想自己的作文，難怪乎班上曾有同學(xué)說，十篇中有九篇來自作文選的，我當(dāng)時(shí)覺著是夸贊的話。如今看來，很諷刺，我沒真正領(lǐng)悟老師曾經(jīng)囑咐的多看課外書，多閱讀。我擅長的不是行文，是生搬硬套，卻忽略了，用書中的思想來審視現(xiàn)實(shí)的生活。我的生活閱歷過于貧乏。

　　于是，我振作起來，更加瘋狂地閱讀，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。這總算步入正軌。作為社會(huì)的人，平日的生活，當(dāng)下的狀態(tài)，才是我們賴以存在的根本。我們需要練就，一具豐富的頭腦，一雙獨(dú)到的慧眼。

　　我不知道我的作文能達(dá)到什么程度，一直在摸索中前行，其中的曲折，也是我寶貴的經(jīng)歷。無論如何，我會(huì)找到屬于自己的正確軌道，駛向更廣袤的天地。

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