《觀書有感》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-04-01 17:54:14 觀后感我要投稿

《觀書有感》教學(xué)反思10篇

　　看完某一作品后，能夠給我們不少啟示，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫觀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的《觀書有感》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀書有感》教學(xué)反思10篇

《觀書有感》教學(xué)反思1

　　很遺憾地教完朱熹的《觀書有感》，現(xiàn)在作教學(xué)反思的時(shí)候，我感到課堂教學(xué)遺憾的原因正是我和學(xué)生都缺少“源頭活水”。

　　讀一下教材，我感到學(xué)生借助工具書，對(duì)于《觀書有感》詩(shī)句的理解沒(méi)有多大的障礙。本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)后兩行“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理解，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)所要說(shuō)明的道理：“人的心智是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳。”

　　備課的時(shí)候，我首先脫離參考，自己對(duì)這兩句話進(jìn)行了理解，我的理解是：一個(gè)人的聰明才智，與時(shí)俱進(jìn)，來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。跟參考的理解也差不多。不過(guò)，我缺少的是“開豁”這一層意思。仔細(xì)讀讀詩(shī)的前兩行：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊�！备械綄�(duì)于詩(shī)歌說(shuō)明的道理的理解確實(shí)應(yīng)該加上“開豁”這一意思。同時(shí)，想到我們的語(yǔ)文教學(xué)還要應(yīng)對(duì)考試，江蘇教育出版社的參考書是“尚方寶劍”，我必須把這意思教會(huì)學(xué)生。但我的預(yù)設(shè)是，學(xué)生或許早已經(jīng)接觸過(guò)這句千古名句，他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助前兩行理解好“開豁”這個(gè)意思。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思。

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過(guò)或者聽到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班近48個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”�。〉@意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理。現(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。

　　我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

《觀書有感》教學(xué)反思2

　　今天上完古詩(shī)《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？

　　我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。

　　后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。

　　詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。

　　1、介紹作者和古詩(shī)寫作背景；

　　2、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；

　　3、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；

　　4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；

　　5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。

《觀書有感》教學(xué)反思3

　　今天上課時(shí)，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。

　　詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：

　　一、介紹作者和古詩(shī)寫作背景；

　　二、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；

　　三、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；

　　四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；

　　五、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。

《觀書有感》教學(xué)反思4

　　《觀書有感》這首詩(shī)是寫作者由看到的池塘的美景引發(fā)讀書的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書的重要性；體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來(lái)說(shuō)明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的，詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書”，詩(shī)題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中為了突破一難點(diǎn)。我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。

《觀書有感》教學(xué)反思5

　　《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉，寓意深刻。

　　這首古詩(shī)作者借讀書時(shí)所看到的情景來(lái)教育子女，但是作者在詩(shī)文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過(guò)文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。

　　師背誦：《觀塘有感》（故意出錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣）

　　眾生：（師話音剛落）不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！

　　師：不對(duì)呀！詩(shī)的內(nèi)容明明寫的是詩(shī)人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關(guān)的內(nèi)容呀？你找找。

　　生：沒(méi)找到。

　　師：既然更讀書沒(méi)有關(guān)系，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？

　　生：（異口同聲）不行！

　　師：為什么？

　　生：詩(shī)人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩(shī)人肯定就在水塘邊讀書，很愛學(xué)習(xí)。

　　生：方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！學(xué)習(xí)也是如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

　　生：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。

　　生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

　　生：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

　　生：一個(gè)人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。

　　師：是啊�。ǔ鍪娟P(guān)于詩(shī)人的資料）著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理性。

　　師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘而發(fā)的嗎？

　　生：不是，不是！詩(shī)人寫這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書的感受。

　　師：詩(shī)人和我們都明白了讀書的道理。

　　入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行！跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？

《觀書有感》教學(xué)反思6

　　相對(duì)于《冬夜讀書示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。

　　一開始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈；三四兩句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”，篡改得不錯(cuò)�？偨Y(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。

　　隨后，出示課題，讀讀想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來(lái)了呢？打開課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說(shuō)明“讀書使人明智”的道理。至此，詩(shī)的含義算是揭示出來(lái)了。

《觀書有感》教學(xué)反思7

　　朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》，給了我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過(guò)或者聽到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班54個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”��！在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。

　　我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟會(huì)更深。可我只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟會(huì)更深。

《觀書有感》教學(xué)反思8

　　《觀書有感》是西師版教材第九冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的詩(shī)，這是第一首。這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。寫作者讀書的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書的重要性；體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的。詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書”，詩(shī)題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

　　一、師生互動(dòng)，一一突破。

　　對(duì)于作者，學(xué)生自己查找資料匯報(bào)。對(duì)于字、詞句、學(xué)生借助工具書就可以自己領(lǐng)會(huì)交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善古詩(shī)重點(diǎn)的講解，明白古詩(shī)中修辭方法的運(yùn)用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的`內(nèi)容，學(xué)生理解了修辭方法后對(duì)理解古詩(shī)意思有很大的幫助。理解詩(shī)意，學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩(shī)一句句理解古詩(shī)意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩(shī)的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。

　　二、巧妙突破難點(diǎn)。

　　針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。

　　學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。為讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句在日常生活中的運(yùn)用，另外選取了一些哲理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩(shī)中所講道理暢談自己讀書感受。

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個(gè)學(xué)生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應(yīng)視為自己的樂(lè)趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......

　　總之，學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》這首小詩(shī)后，由此感悟到的道理會(huì)有很多很多！

《觀書有感》教學(xué)反思9

　　《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī)，詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉，寓意深刻。

　　古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面，那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力

　　本課的教學(xué)，我沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義，而是抓住了抓住詩(shī)文與畫面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

　　首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩(shī)后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊讀詩(shī)，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。

　　在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生：“表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味�！比缓笠龑�(dǎo)學(xué)生思考：在這首詩(shī)中，作者將這一寓意藏于何處呢？學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。

《觀書有感》教學(xué)反思10

　　上兩周我先后執(zhí)教古詩(shī)《觀書有感》，對(duì)其中理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和修改，具體如下：

　　第一次設(shè)計(jì)：

　　圖文結(jié)合，理解詩(shī)意

　　（設(shè)計(jì)意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視，在教學(xué)中活用插圖，能簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的靈性，啟發(fā)學(xué)生思維，從而感受詩(shī)句的語(yǔ)言美和意境美。）

　　1、請(qǐng)同學(xué)們看看插圖，說(shuō)說(shuō)插圖上畫了些什么？

　　2、當(dāng)學(xué)生回答圖上人物時(shí)，相機(jī)簡(jiǎn)介作者。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在古詩(shī)教學(xué)中，“簡(jiǎn)介作者”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“待時(shí)而動(dòng)”，在學(xué)生最想了解詩(shī)人的時(shí)候順?biāo)浦鄣亟榻B。）

　　3、當(dāng)學(xué)生回答景物的時(shí)候相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞，背誦寫景詩(shī)句，豐盈詩(shī)中描繪的美景，并穿插詩(shī)句的理解。

　　小組合作交流：

　　春天，清澈見底的水中倒映著______________________________；

　　夏天，清澈見底的水中倒映著______________________________；

　　秋天，清澈見底的水中倒映著______________________________；

　　冬天，清澈見底的水中倒映著______________________________；

　�。ㄌ崾荆郝斆鞑⿲W(xué)的你可用上成語(yǔ)、古詩(shī)等）

　　4、看到方塘如此清澈，詩(shī)人不禁要問(wèn)，他問(wèn)什么？找到答案了嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句。

　　5、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　初次設(shè)計(jì)雖然利用了文本的插圖資源，圖文結(jié)合，豐富了學(xué)生的想象，體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美，但明顯老師牽引太多，基本是一問(wèn)一答式，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)詩(shī)句的理解浮于表面，不夠深刻。

　　第二次設(shè)計(jì)：

　　圖文結(jié)合，理解詩(shī)意

　　1、指導(dǎo)抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學(xué)法。

　　2、小組合作理解剩下的詩(shī)句，要求如下：

　　八仙過(guò)海，各顯神通解詩(shī)意

　�。�1）自己根據(jù)字典、參考書等理解詩(shī)意；

　�。�2）與學(xué)習(xí)伙伴合作理解詩(shī)意；

　�。�3）其他方法。

　　3、學(xué)生匯報(bào)交流，在交流匯報(bào)時(shí)相機(jī)拓展：清澈見底的水中倒映著___________________________。

　　4、同桌合作練習(xí)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　第二次設(shè)計(jì)我將生本理念滲透進(jìn)來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩(shī)時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，然后放手讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法解決剩下的詩(shī)句。匯報(bào)交流的時(shí)候再補(bǔ)充圖文拓展知識(shí)，同樣體現(xiàn)了詩(shī)歌的文字美和意境美。而且因?yàn)閷?duì)詩(shī)句的理解時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的方式努力得來(lái)，他們的理解更深入，也更個(gè)性化。

　　雖然這次“生本”還不是很徹底，但是學(xué)生綻放出來(lái)的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來(lái)默默無(wú)言的孩子也變得爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引，也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關(guān)注彼此并不高明的見解，在質(zhì)疑中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中提升智慧。一番展示下來(lái)，學(xué)生的疑惑自我解決了，問(wèn)題也自我消化了。

　　兩堂課上下來(lái)，讓我不由感慨：生本教育讓學(xué)生之間你問(wèn)我答，學(xué)得輕松、快樂(lè)，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。

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