有關目標遞升批改法創(chuàng)設及操作說明的作文

　　一、作文目標遞升批改法創(chuàng)立的依據(jù)

　　1.依據(jù)目標分類理論。美國教育家布魯姆的教學目標分類理論，將教學目標分為“認知”“情感”和“動作技能”三大類。認知領域的目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個亞類；情感領域的目標包括接受、反應、評價、組織、行為特征五個亞類；動作技 能領域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、適應、習慣化六個亞類。 這一理論是建立在心理學基礎之上的，它的由簡單到復雜逐級排列的發(fā)展模式，具有由簡單到復雜、由低級到高級的連續(xù)性和累積性。這為作文批改的“目標”體系的建立和應用提供了理論基礎。

　　2.依據(jù)“分層教學”理念�！澳繕诉f升”批改法符合新課程倡導的“分層教學”的先進理念，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文批改一味地以教師主觀評價標準審度學生作文狀況的做法，將作文評價“目標”直接指向學生的作文實際。

　　3依據(jù)作文批改的現(xiàn)實需求。多年來，中小學作文教學與閱讀教學嚴重脫離，即使有不少人為此作了可貴的探索，但真正能夠使兩者“血肉相連”的畢竟還是少數(shù)。因此，改革傳統(tǒng)的作文批改法、創(chuàng)立作文目標批改法，顯得十分必要。

　　二、作文“目標是升”批設法評價指標的設計

　　(一)作文“目標遞升”批改法評價指標設計的原則

　　1.靜態(tài)與動態(tài)調適相結合的原則。作文“目標遞升”批改法評價指標的選定應該能夠體現(xiàn)學生作文質量的各個方面，包括從寫字、組詞、造句等基礎性內容到修辭、選材、構思、立意等深層次內容。而且這些指標確定下來后，對具體的教學對象的作文批改要保持一定的穩(wěn)定性，這樣才能讓學生適應作文批改的要求。但是，這些評價指標的運行，對具體的教學對象來說，又不是一成不變的。低年級的學生比較偏重于基礎性的指標，高年級的學生比較偏重于深層次的指標；對同一個教學群體（班級）、同一個學生個體的.作文評價，也呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展變化。唯有如此，才能不斷調整評價指標的適用性。

　　2.全面兼顧與重點突破相結合的原則。作文“目標遞升”批改法評價指標體系在運用的過程中，應該實現(xiàn)兩方面的功能:(1)能夠全面地反映出作文的質量。評價指標不是單方面、局部的內容。一篇作文僅在某一方面突出不能被認定是優(yōu)秀的作文。(2)能夠引導和促進全體學生的作文訓練。一個評價指標體系形成后，就要讓班級全體學生都適用，要讓成績優(yōu)秀、中等、后進的學生都能從中受益。在指標結構中，指標與指標之間是平等的關系，沒有主次之分。所以對一篇作文的批改要關注到每一個指標的要求:但評價不同的學生、不同的作文，對這些指標的強調又應有所區(qū)別。對學生作文中問題較為突出的方面(指向)，相應的評價指標就要加以強調，加大該指標在體系中的比重。這樣才能抓住要點，突出重點，做到“對癥下藥”。

　　3.總體穩(wěn)定與重，心變化相結合的原則。建構一個較為合理的作文評價指標體系，應該有一個基本的“范式”。這個基本的“范式”形成的依據(jù)是體現(xiàn)文章質量的各種要素，即衡量文章好壞的“標尺”，它具有一定的穩(wěn)定性。因為穩(wěn)定，所以便于操作。然而，這個客觀的指標“范式”是用在對學生主體的作文評價上。由于學生作文存在著復雜性和差異性，所以評價指標范式的運用，就要根據(jù)學生作文的實際情況來確定指標“范式”中各個要素的重要程度。也就是說，這個基本“范式”中各個指標的比重只是個參數(shù)。在作文批改過程中，教師要適時地把握和科學的調整，讓它成為一個靈動的作文質量科學地匹配。

　　4、客觀審視與主觀激勵相結合的原則。作文“目標”批改法的評價指標的設計，既要全面反映作文質量的客觀情況，以全面引導促進學生作文能力的發(fā)展，又要針對學生作文素養(yǎng)的狀況，兼顧“優(yōu)點”和“缺點”兩方面進行審視。

　�。ǘ�）操作說明

　　1字。首先，從寫字的基本功要求上審視學生寫字的功力。比如，以美觀大方為標準，指出學生在字體的間架結構、筆法運行等方面比較好的地方。其次，列出一篇作文中的錯別字，計算出錯別字占該篇作文總字數(shù)的百分率；錯別字反復出現(xiàn)的，加重扣分；扣分標準視錯誤率和反復率的高低而定。標點符號錯3個按1個錯別計算。

　　2.詞。首先，找出用詞準確、新穎的例子，鼓勵學生大膽靈活地用詞;特別出彩的詞，可以多加分。其次，找出用詞不當?shù)睦�子，引導學生推敲用詞不當?shù)脑�因�?/p>

　　3詞組。檢測方式同詞。

　　4句子。首先，找出比較有新意、句式比較特殊的句子，引導學生領會其中的妙處，對這類句子可以適當加分。其次，找出語法有問題的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或離題的句子。同時還要考查前后句子的銜接是否自然合理。然后，整體上比較、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的質量。

　　5修辭。首先，找出修辭新穎的句子，讓學生領會修辭格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章運用的修辭格種類有多少， 多一種類別加一定的分。再次，找出修辭不當?shù)睦�子，分析其原因所在�?/p>

　　6.主題。首先看有無主題，其次看主題是否突出，再次看主題是否有新意，最后看是否離題或文題相異。此處要考慮到情感的真摯性、強烈性和思想的健康性。 當然，主題評價中也包括對立意的評價。

　　7.結構。首先著重看文章結構是否完整，是否合理;再次看文章結構組織的巧妙性。此部分還包括對構思的評價。

　　8.材料。首先看材料選擇的豐富性，其次看材料選擇的準確性，再次看材料運用的邏輯性（內在的聯(lián)系性），最后看材料選擇的新穎性。

　　9.書寫。主要看書寫字體的規(guī)范性、卷面的整潔性及美觀性。（與“字”的指標要求同中有異）

　　10.字數(shù)。一般而言，一篇作文要有一定的字數(shù)限制。批改中必須要考慮到學生作文字數(shù)是否不足或多余。

　　以上說明只是一般性的操作策略。每一部分須結合各自的優(yōu)缺點綜合評分。

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