走進生活作文

時間：2022-09-24 12:14:01 生活我要投稿

【精選】走進生活作文合集6篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家收集的走進生活作文6篇，歡迎大家分享。

【精選】走進生活作文合集6篇

走進生活作文篇1

　　有時候，讀孩子的作文，因為假、大、空，因為沒有兒童的語言，沒有生活的味道，沒有真切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自行車、學游泳、釣魚、第一次煮面條…… 材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學生有習作的興趣嗎？捉雞、捉老鼠、人蚊大戰(zhàn)、用假幣、讓座……有幾件事真正在孩子身上發(fā)生了，對寫進習作卻沒有的“事”，為什么我們會熟視無睹？ “

　　讓每個人都自由表達！潘新和教授在他的《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出： “在語文教育中， ‘以人為本’的 ‘本’，就是言語生命。除此之外沒有第二個‘本’。”他認為，言語生命的屬性就是“言語”。簡單地說， “言語”是每一個生命個體的本能。只要是“人”，就需要交流—— —口頭的或書面的。我的理解是：習作課堂應該順應兒童的“口頭表達”及“生活表達”的愿望而設計，不要過多、過早地讓條條框框限制了孩子“說”與“寫”的自由。讓每一個人能“涂鴉”式地自由表達，最終達到“人人想表達，人人可表達，人人能表達”的理想境界。問題是，為什么兒童的習作沒有自由地表達？眼前的生活總是難以走進兒童的習作？孩子的表達總是極具成人的味道？

　　新建的商場，廣場的雕塑，影視院的喧鬧……沒有學生關(guān)注；無數(shù)次小發(fā)明、小制作比賽， “又見炊煙起”的“六一”兒童節(jié)，沒在習作中定格；新課堂，學生自由交流，合作表演，那些細節(jié)，那些猶豫，那些驚喜，學生沒有寫進習作…… 無數(shù)個回眸的眼神，我們不曾覺察，稍縱即逝的生活就這樣靜悄悄地在孩子的筆下滑過，是老師沒有引領(lǐng)，還是學生難以發(fā)覺？對生活的熟視無睹，是孩子的問題，家長的問題，教材的問題，考試的問題，還是語文教育觀念問題？對此，我們無暇顧及，只想往前走一小步—— — 尋找“生活”走向“習作”的策略，改變可以改變且一定要改變的現(xiàn)實。我想成為一名“兒童” 成了一名“兒童”，我就會用兒童的視覺觀察“我”的生活，關(guān)注兒童周圍的一切。只有這樣，才能用兒童的語言將自己的真切感受轉(zhuǎn)述出來。對生活熟視無睹，就找不到要表達的生活點。下雨了，刮風了，如何讓孩子自由地表達？我一次次觀察，又一次次揣摩開放的命題，于是，有了這樣的表述：你經(jīng)歷過真正的狂風暴雨，那是暴雨中的車燈閃爍，是狂風中的樹枝搖擺，是車上落滿的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的無奈瞬間……寫出你的親身經(jīng)歷，寫出你的親眼所見，寫出你的真切感受。這不就是“我”開車遇到大雨后所看到的真實景象嗎？這不正是孩子眼中的精彩畫面嗎？這不就是值得記錄的大自然奇觀嗎？更重要的是，這就是孩子細心觀察的見證，是他們從無意注意到有意注意的重大改變呀！我想成為生活細節(jié)的發(fā)現(xiàn)者優(yōu)秀的兒童習作，不僅僅是材料的新穎，結(jié)構(gòu)的圓潤，語言的巧妙，更重要的是細節(jié)的描寫。我認為，細節(jié)，就是生活中那些稍縱即逝的瞬間，是最能觸動人的不經(jīng)意的動作。兒童習作教學必須引導他們關(guān)注生活中的細節(jié)，讓那些微不足道的生活細節(jié)成為點燃習作激情的導火線。

　　課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是細節(jié)的精彩。天天上課，重復的情景，卻有不一樣的感受，我們的責任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童的筆下定格。學生是孩子，他們可以圍繞一個詞，一道題，一幅畫，一段音樂，一次表演做文章，他們只需要寫出課堂中的細節(jié)，用細節(jié)反映自己的發(fā)現(xiàn)、變化、驚喜與快樂。我要成為兒童習作亮點的擦拭人發(fā)現(xiàn)兒童習作的亮點，可以讓“生活”更好地進入習作。例如，我們可以從兒童習作中的真實感受出發(fā)，找到他們表達的意愿，從而淡化立意，淡化 “中心”。讓“語言”富有“情味”，讓學生回到真實的生活狀態(tài)，回到生活的畫面，回到對事物的真實情感。有了真情實感，習作不一定優(yōu)秀；沒有真情實感，再“優(yōu) 秀”的習作也是無病呻吟。關(guān)于這一點，潘新和教授的感慨更深刻： “多少孩子的習作天賦和才情，對寫作的熱愛和喜好，從心靈深處流暢出的'珍貴的童真和童趣，就是被哪些不喑習作教學規(guī)律的老師‘負責任’地葬送了�！� 單有生活的材料不一定能寫出好的習作，我們需要關(guān)注兒童表達的語言，去發(fā)現(xiàn)習作的亮點：或是材料選取的角度，或是習作中的細節(jié)描寫，或是打動讀者的重點描寫，或是感人的生活情節(jié)，當然，還有個性化的語言及變化的篇章結(jié)構(gòu)。很多時候，我們追求習作的四平八穩(wěn)，為的是考試得高分；我們追求習作的“三段式” 結(jié)構(gòu)，卻全然不顧表達的內(nèi)容與情感。殊不知，真實的生活，鮮活的語言才是習作制勝的法寶。習作的課堂應該是“生活交流”（內(nèi)容）與“書面表達”（形式）的交替運行，是教師與學生生命共同體的自然融合。也就是說，沒有教師參與的習作內(nèi)容交流或沒有學生參與的習作形式修改，都談不上習作教學效率的提高。兒童的習作離不開技法的指導，例如，分段表達，體現(xiàn)思維的條理；細膩描寫，刻畫人物的形象；詳略得當，凸顯習作的重點……我要強調(diào)的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習作技巧的指導就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情感，同齡人的優(yōu)秀習作就成了他們照抄照搬的樣本。習作教學一旦走進了一味模仿和借鑒的胡同，其結(jié)果，不僅僅是孩子不會習作，連教師也缺失了生活的精彩。

　　國內(nèi)外對“生活作文”的研究，主要著眼于生活對習作的促進作用和搜集生活素材的方法，對如何在課堂上將生活素材與習作進行有效轉(zhuǎn)換的模式及詳細方法研究還相對偏少。從生活到寫作，是具有普適性的觀點，是基本的習作規(guī)律，成人寫作如此，高中生寫作如此，小學生習作也如此。不管哪個階段的作文教學，一定離不開 “生活”。問題是，這樣的觀點究竟如何落實到小學生的每一次具體的習作過程中，滲透在具體的習作指導過程中，這是一直困擾小學語文老師的現(xiàn)實問題�？梢哉f，習作的課堂不缺 “生活”的觀點，缺的是“生活” 向“習作”轉(zhuǎn)換的課堂教學模式或課堂教學策略。習作的課堂，如何從統(tǒng)一、規(guī)范，走向兒童的天性、自由、差異和生命，有很多策略需要探索。既要讓兒童的“生活”順利地走進習作，又要讓兒童習作教學不停留在“無序”狀態(tài)，我認為，有兩點是必須注意的：第一是鼓勵學生大膽寫。這樣，一批有“言語天才”的學生可以嶄露頭角，兒童的靈性、個性、 “野性”得到尊重，保護了孩子的表達欲，營造了自由表達的氛圍；第二是大膽改。兒童生活習作的修改與評講要講究“文從字順”，為的是“達意”。一個很淺顯的道理是，不能“達意”，便無法與人有言語的溝通—— — 口頭表達如此，書面表達也如此。沒有溝通， “言語天才”的表達也好，反映“野性”的習作也好，都是自說自話。

走進生活作文篇2

　　在未來的某一天，我辦了一個專門制造機器人的工廠。機器人的結(jié)構(gòu)全是鋁、鈦和液晶組成。等我介紹完了之后，你一定會日思夜想，想得廢寢忘食。

　　勞動或?qū)W習了一天的你一定很累，不過沒關(guān)系，因為有我的機器人為你排憂解難。你只要一聲令下，它馬上為你端茶送飯，。別看它只是個機器人，它做的飯菜可是一級棒，包你滿嘴哈喇子流。

　　如果你郁悶了，想聽會音樂。沒問題，包在我的機器人身上，它可以為你放最新歌曲。當然，你想聽什么歌，我的機器人就為你放什么歌。只要你說出歌曲的名字，或者唱出歌曲的一部分。比如說，唱一首“菊花臺”，“你的淚光，柔弱中帶傷；慘白的月彎彎，勾住過往……”怎么樣？好聽吧？

　　如果你想看書，卻又買不到。你一定很著急吧？甭著急，甭著急，我的機器人可以幫你。你只要在機器人的“復制軟件”上面輸入書本名，保證在5秒之內(nèi)，你就可以看到剛剛“出爐”的書。

　　如果在做作業(yè)中的你碰到了不會做的題目，或遇到了不會寫的字，你無需問家長，也無需查字典，因為我的機器人會幫你。假如你有不會做的題目，只要讀出該題目，我的機器人馬上會輔導你做題，直到把你教會為止；如果你有不會寫的字，只要說出字的名稱，并說出該字有什么組詞，它就會在它的液晶顯示屏上顯示出這個字。要是你想讓它來幫你寫作業(yè)的話，我勸你還是死了這條心吧！沒有我的允許，它是不會給任何人寫做業(yè)的。

　　平常在家里，我的機器人會一刻不停地干家務活。讓你省一千一萬個心。

　　心動不如行動，趕快來訂購吧！

走進生活作文篇3

　　初三來了，來得這樣突然。我以為它離我還遙遠，現(xiàn)在它突然來到我面前，而我，需要面對這緊張的初三生活。

　　一，今天開始，我是初三生。

　　開學伊始，我便不斷的冒出問號：初三老師到底有多嚴厲？作業(yè)也不知道多到什么程度？化學是什么樣的？難不難？揣著越來越多的問號，揪著忐忑又興奮的心，來到這熟悉的學校，走進陌生的班級�？粗車耐瑢W，抑或在竊竊私語，抑或在互相打鬧，我坐在座位上，努力使自己鎮(zhèn)靜下來，但砰砰直跳的心，緊張得僵直的手腳，無一不在告訴我，我已經(jīng)成為一名初三生。

　　二，“上海速度”的生活

　　上課時，miss廖快人快語，她這邊已經(jīng)教下一個單詞了，我這頭還停留在上一個單詞中，糾結(jié)著它的讀音，還沒弄明白就趕忙追著老師的速度。miss廖能言快語，教完單詞時，我已經(jīng)滿頭大汗了，絲絲刺痛的雙眼猛瞧著單詞，恨不得都塞進腦子里，微微顫動的手僵直著�！拔鐚懻n聽寫單詞�！眒iss廖在走出門口前，給了我一記悶雷，讓我快速跳動的心也隨著不斷下沉。想當初上海市的繁榮在幾夕之間成就，被人稱為“一夜之城”，而miss廖的上課速度比起它，有過之而無不及呀！

　　三，初三，我選擇拼搏。

　　初三風馳電掣的生活，緊張的學習氣氛，在開學這兩天，我算體驗透徹了。再看看老師布置的作業(yè)，不多，卻讓我頭皮發(fā)麻。作文？我是撞了那路神仙，怎么剛開學兩天就要布置這種高難度的挑戰(zhàn)作業(yè)！話題為“初三”？初三？這才開學兩天，要怎么寫？我現(xiàn)在腦袋不長在手上，寫不出來，這兩天的生活，一個字，暈；兩個字，很暈；讓我寫一篇文章，那就是600多個“暈”字。我紅著眼盯著題目，撓了撓后腦勺，我有點無力。早在初二，親眼目睹初三臨近中考時，學長學姐們忙碌的身影，心里就產(chǎn)生了畏懼，如今我身在這緊張的生活當中，苦惱著。抬頭看著周圍的同學，或低著頭全神貫注地抄著，寫著；或拿著課本，一句一段地默讀，背誦。同學們的勤奮，努力的精神感觸了我，我又何嘗要做一個局外人，一心只想著貪玩呢？初一，初二已經(jīng)成為回憶，過去我無法改變，唯一能做的就是現(xiàn)在不斷的努力，刻苦，來迎接人生的第一次考驗。路是自己的，只有自己可以做出選擇，那么，我選擇：拼搏！

　　miss廖說過，thisisachallenge！(這是一個挑戰(zhàn)�。┪蚁嘈抛约�，i'mbest�。ㄎ沂亲畎舻模┟鎸Τ跞摇戳�！

　　作文五：走進初三生活

走進生活作文篇4

　　當“低碳生活”這個新名詞悄悄來到我們身邊的時候，我也逐漸開始明白了它的含義。由于全球氣候變暖，南極冰川開始消融，海平面慢慢抬升，地球開始“發(fā)熱”……這些氣候和生態(tài)環(huán)境的變化正在威脅著人們未來的生活。而要改變這些現(xiàn)象，“低碳生活”則是一個重要的途徑。什么是“低碳生活”？就是指生活作息時所耗用的能量要盡量的減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減輕對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化。

　　以前的我們，可能總是很浪費。洗澡時，把水開到最大，水也不關(guān)，覺得這樣沖澡舒服，等換好睡衣才慢條斯理地把水關(guān)上。到了夏天只要一回到家，就跑去打開空調(diào)，根本就沒有考慮要去關(guān)開關(guān)……現(xiàn)在我們終于后悔了，這些壞習慣造成了多少水、電、氣資源的流失，增加多少碳的排放呀！

　　走進低碳生活，其實我們每一個人都可以輕松做到。我們平時應該怎么做呢？洗臉的水我們可以用來洗腳，洗衣服的水我們可以洗抹布，擦地板，然后把這些廢水用一個大桶盛起來，平時可以用來沖廁所。爸爸媽媽做飯時，我們幫他們淘米、洗菜用的水我們可以澆陽臺上的花。在家的時候，我們等天黑了我們才開燈，晚上睡覺的時候不要開著燈睡覺，出門時隨手關(guān)閉電源開關(guān)。平時我們要到哪兒去，能不坐車去我們盡量不坐，我們可以步行或騎自行車，有車的家庭，我們要經(jīng)常提醒大人們開車時盡量不要加大油門。這樣我們不正是既節(jié)約了水電，又鍛煉了身體，還減低碳的排放了嗎？我們平時盡量不用一次性筷子杯子，上街買東西時別忘帶個布袋或環(huán)保袋來裝東西，不使用塑料袋，這樣既環(huán)保又衛(wèi)生。我們還要積極參加社會和學校組織植樹造林活動，管好自己的小手，不去折樹枝，不亂采摘花草，精心愛護好一草一木，讓它們吸收二氧化碳釋放出更多的氧氣。

　　其實，走進“低碳生活”我們隨手可做的還有很多很多，因為“低碳生活”它就是我們平時生活的一種態(tài)度，是我們養(yǎng)成勤儉節(jié)約的一種好習慣。因此我們應該積極行動起來一起節(jié)水、節(jié)電，植樹，進行廢物利用……我們應該在日常生活中從自己做起，從小事做起，最大限度的減少一切可能的消耗，減低碳的排放。

　　讓我們在生活中牢固樹立低碳意識并養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約、健康的生活習慣，珍惜資源，降低能耗，從現(xiàn)在做起，為我們未來美好生活的生態(tài)環(huán)境而努力吧！

走進生活作文篇5

　　雖說隨著時代的不斷進步、科技的高速發(fā)展使每一位公民對如今的生活充滿了濃厚的興趣，同時倍感“生活原來如此簡單”。但是這些方便民眾的高耗能經(jīng)濟發(fā)展的一個重要方向。低碳經(jīng)濟的理想形態(tài)是充分發(fā)展“風能經(jīng)濟”“氫能經(jīng)濟”“生物質(zhì)能經(jīng)濟”。

　　20xx年7月12日我們由居委會專業(yè)老師的帶領(lǐng)下來訪牌樓村的新農(nóng)村。當微風吹拂過我臉龐的一剎那，涼絲絲的，愜意無比，此刻，我想到：這應該就是所謂的低碳生活吧。滿載著好奇和向往，隨之我便踏入大門，那顯眼的太陽能路燈佇立在寬暢的馬路兩旁，雖然那里稱為農(nóng)場，可是已經(jīng)是提前開始了低碳生活的美好生活。隨后是白墻黛瓦的農(nóng)宅，在綠樹花草的簾幕中時隱時現(xiàn)，頓時眼前呈現(xiàn)一幅經(jīng)典而令人回味的江南水鄉(xiāng)。

　　漫步著，卻意外發(fā)現(xiàn)一邊已是建成的高樓大廈，一邊便是寧靜的田園風光，如此的景象便充分描繪“城市與鄉(xiāng)村互動”的主題。首先踏入的，是一所世博會展館中，我們意外收獲了許多知識文化，譬如許多出自航頭的歷史名人，使人不禁感嘆生活的無比情趣。

　　在飽賞完航頭歷史的陳舊流光之后，我們便來到了一個污水處理處。還未靠近，就有一股濃濃的臭味撲鼻而來，讓人作嘔。走進，原來如此的臭氣是從一個類似井的洞中散發(fā)出來的，不用說，那應該就是特別的污水處理處了吧。

　　在頑強地突破臭味之后，走進一個飼養(yǎng)場，剎那間每個人的眼球被兩只華美艷麗的孔雀所奪，忍不住驚嘆進來，站在我旁邊的是我同學，他瘋子一般對孔雀叫到：“開屏��！開屏�。∧愕故情_個屏��！忽然有個同學風趣的回答打斷了他的叫喊：”大概他還小吧……“緊接著好奇的大家便有嘰嘰哇哇討論起來。在爭論聲中我們漸漸離開了飼養(yǎng)場；在爭吵聲中，時間流逝……

　　于是，此刻，我提起筆，飽蘸著對“新農(nóng)村低碳經(jīng)濟”的完美贊嘆；飽蘸這對“新農(nóng)村低碳經(jīng)濟”的美好憧憬；飽蘸這對“新農(nóng)村低碳經(jīng)濟”的鼓舞支持，寫下這樣的題記——“生活原來如此簡單”。

走進生活作文篇6

　　在傳統(tǒng)的語文教學中，教材是語文學習的唯一教學依據(jù)，它也是獲取一切語文知識，形成一切語文能力的“寶庫”。但是，語文是源于生活的，語文學習只有放在生活這個廣袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能煥發(fā)勃勃的生機。美國教育家華特也曾說過“語文學習的外延與生活的外延相等”。所以，我們的語文教學必須走進生活，將生活中的教育資源與書本知識兩相融會貫通，唯有如此，學生才能學到真正有價值的語文知識，才能體會到語文學習的意義所在，因而才能從內(nèi)在誘發(fā)自己的學習動機，把語文學習看作一種樂在其中的有趣的活動。

　　《小學語文課程標準》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會。”社會處處皆語文，生活處處學語文，用語文。因此，教師要引導學生通過各種語文實踐活動，體驗更多的社會和人生，在生活實踐中鍛煉技能，增長才干，學到充滿生命力的“活知識”。

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