保護自己愛護他人校園防欺凌書信「最新」
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的尺度也不易把握。下面是保護自己愛護他人校園防欺凌書信，快來圍觀吧。
保護自己愛護他人校園防欺凌書信【篇一】
親愛的同學們：
日前一份基于四川、河北兩省138所農(nóng)村寄宿制學校17841個學生樣本的研究，充分說明了農(nóng)村校園防治欺凌更為緊迫。農(nóng)村寄宿制學校學生遭受欺凌的檢出率為16.03%，較城市非寄宿制學校更為嚴重。農(nóng)村寄宿學校，是一個充滿“缺失”的典型場域。遠離父母，父母情感支撐缺失，學校則以“不出事為原則”，對欺凌的底線水位較低。要在短時間內(nèi)完全實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育資源的均等是困難的，但防治校園欺凌絕不能先易后難，而應該尋求底線的基本持平。
不難發(fā)現(xiàn)，校園欺凌高發(fā)的`地區(qū)，往往也是留守兒童扎堆的地區(qū)，是優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺的地區(qū)，也是容易產(chǎn)生“問題午餐”的地方。在教育資源相對匱乏的地區(qū)防治校園欺凌，只能是先堅決摒棄“大事化小”的心態(tài)與“放棄治療”的態(tài)度，逐步將“敬畏規(guī)則、尊重法律”的認識論輸入學生心理，將“寬容又不縱容，關(guān)愛又要嚴管”的方法論為師長熟知。在此基礎(chǔ)上，再逐步推進教育資源在更深層面實現(xiàn)均等化，推進地區(qū)之間的平衡發(fā)展，推進校園治理能力不斷升級。
同時，治標是為了給治本贏得時間。從年末最高檢發(fā)布的防治中小學欺凌和暴力十大典型案例來看，防治校園欺凌的要義在于對學生“周圍的空氣”更精細的治理。而多部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，對更多防治措施作了細致的表達。它既要求師長及時關(guān)注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常，成為情緒上細致的觀察者;也要求學校積極推進校園及周邊視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋，充當行為上全面的監(jiān)護者;既要發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用，變成矯治中的鞭策者;也要避免出現(xiàn)歧視性后果，成為能提供“雙向保護”的呵護者。防治校園欺凌，最終還是植根于教育資源的整備，是一個在技術(shù)、人力、物力、心力上有巨大投入的系統(tǒng)工程，這要求消除教育差距的工作必須加快速度。
放眼整個國家，學生成長初始條件迥異，教育資源仍然不均，但健康成長、遠離欺凌的基本線不應該有高下。需要承認，關(guān)注輿論和影響輿論的人多生活在城市，隨著國家的進步，他們會對“身邊的校園”所發(fā)生的各種問題越來越關(guān)注，這是能夠推動我們自身進步的好事。但同時，“遠方的校園”，其實更需要我們?nèi)橹P(guān)愛、為之吶喊。如果重視程度只是以城市為中心、以輿論風口為圓心遞減，那么減少校園欺凌，實現(xiàn)學生同等的健康成長就越來越難。
xx學校
xx年xx月xx日
保護自己愛護他人校園防欺凌書信【篇二】
親愛的同學們：
“十年前的今天，我拼著命生下了兒子; 十年前的今天，兒子拼著命來到我身邊。每對母子都是這樣拼著命才能相見，可是我卻沒有保護好他。”這樣的文字讓每一個為人父母者讀來動容。雖然事情的具體細節(jié)還在核實，但校園欺凌的話題，再一次引發(fā)了社會的集中關(guān)注。
不久前，陜西省藍田縣一個初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學學生小黃遭同班同學圍毆至脾臟嚴重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學校、老師、家長、孩子等各方面的應對和處理能力依然嚴重不足。的確，《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》發(fā)布剛一個多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認真消化落實。校園欺凌，決不只是一個“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預防，事件發(fā)生時的及時、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。學校及整個社會對于校園欺凌的危害性和應對方法，亟待在深層認知上提高。
校園欺凌事件中，對受害者的界定，是一個需要審慎打量的命題。
顯見的自然是受欺凌者，如果長期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會遭遇嚴重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時的心理治療和干預，往往會延續(xù)至成年后，影響當事者一生的性格發(fā)展和身心健康。
然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣M織的構(gòu)建，對于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件中，其實沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個人都會成為秩序構(gòu)建的一部分。
這就需要教育主體，尤其是學校努力做到將學生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個學生的心理健康與品格養(yǎng)成。學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關(guān)注每個孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質(zhì)感的教育。
校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會問題，有其復雜的成因，干預的`尺度也不易把握。這就更需要學校、家庭、社會各界以更為積極的態(tài)度承擔起預防校園欺凌的責任。
一方面，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發(fā)點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網(wǎng)絡欺凌，給受害者帶來二次傷害。
教育的實質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長與學生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會真正成為被美好和希望浸潤的地方。
xx學校
xx年xx月xx日
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