如何引導想象的作文
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。為此，要不斷提高學生在習作中的自我意識，要不斷促使學生主動地去觀察、思考和想象。只有當學生自己想寫、愿寫時才能進行有效的寫作。而教師的指導、啟迪也只有在激發(fā)學生寫作動機后，才能轉化為他們寫作的動力。
我們生活的世界多姿多彩，學生周圍新鮮的人、事、物層出不窮。要指導學生運用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去聽、去聞、去嘗、去感覺，讓他們獲得親身感受，增強直接體驗。春天來了，可讓他們走出課堂，感受春天的氣息，描述初春的新綠。
綠色悄悄走進了我們這個世界，樹綠了，花紅了。第一個開花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒綠呢，它的花已經盛開了。小草早早地從土里鉆出來了，好像很好奇似的，想看看這個新世界。湖邊，柳樹也抽出了小芽兒。那些不知名的小花也爭奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的這讓我想起了萬紫千紅總是春的詩句�？刹皇菃�？春天就是個五彩繽紛的季節(jié)呀
這位學生眼里的春天多么生機盎然��！
平日引導學生用耳朵聽，將在家中、上學路上、學校里以及其他公共場所聽到的各種聲音進行交流，也是極其生動有趣的。組織學生去動物園后，交流聽到各種鳥獸的叫聲后的感覺，學生開懷大笑，且運用恰當?shù)臄M聲詞進行描述，激發(fā)了表達的興趣。讓一、二年級的小朋友各自介紹自己喜歡吃的水果、糖果和菜肴也是別有一番風味的。如：
我喜歡吃紅燒肉，因為它又甜又香，特別是帶皮的紅燒肉，咬一口油就會滴下來
我喜歡吃糯米團子，軟軟的，又甜又黏，吃了還想吃
讓兒童用手摸一樣東西后，讓他們把感受寫下來，也是很有意思的。如：
我摸了模媽媽剛買來的豆腐，滑滑的，軟軟的，很舒服。
老師將木筷、塑料筷和銀筷子放在裝滿開水的.瓶里，我一摸露在外面的部分，銀筷子好燙手，它傳熱真快呀。
這種感官作文確實能提高學生的觀察能力，活躍他們的思維，增強他們的表達欲望，尤其那些習作有困難的學生也會有話可說，有事可寫。教師應邁出課堂教學的圈子，將學生引向課外，還學生一片有利于發(fā)展思維、發(fā)展語言的廣闊空間。如組織學生游覽、參觀、訪問等，事先不布置習作要求，讓學生全身心地投入，盡情歡暢，盡情活動。之后可引導他們暢談自己的見聞和感受，引導學生從各自不同體驗、不同角度出發(fā)，擬定習作題目，確定內容，理清思路，逐漸學會自主作文、自能作文。
想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程�！墩Z文課程標準》要求教師激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。引導學生進行想象常采用以下幾種方法：
1．多角度想象。想象對每個人來說不是固定的，劃一的，這是因為人們各自的認知基礎、智力活動以及情緒愛好有差異。因此，習作不能是一個思路，一個標準答案。我們要注意啟發(fā)學生大膽想象，甚至異想天開。老師在黑板上畫了一個○，又畫了兩個△和一條，讓學生從不同角度把它們組成一幅幅畫。學生頓時展開了想象，將它們分別組合成一臺天平、一個怪物、一個頭像、一只小船，還有的組合成一個保護莊稼的稻草人等。學生根據(jù)想象寫作文時，靈感的火花就會不斷閃現(xiàn)，習作也就成了一件樂事。
2．激情暢想。如今的小學生對未來有著各種各樣的遐想。教師可為學生創(chuàng)造氛圍，鼓勵他們暢想未來，暢想二十一世紀的我。經過一番思考和想象，學生便能暢想出各種各樣未來的我，什么當一名律師啦，當女巡警啦，做一名根治癌癥的名醫(yī)以及當世界名牌汽車制造商啦。楊翼小朋友曾在暢想當一名軍事家的作文中寫道：
我明白，我們未來面臨的是現(xiàn)代化戰(zhàn)爭�，F(xiàn)代化戰(zhàn)爭早已不是小米加步槍的時代了，要贏得現(xiàn)代化戰(zhàn)爭，必須有現(xiàn)代化武器。而要發(fā)明和創(chuàng)造現(xiàn)代化武器，必須有現(xiàn)代化高新技術。所以現(xiàn)在我必須刻苦學習，為將來學習和掌握高新科學技術打下扎實基礎，做一個保衛(wèi)祖國的稱職的軍事家
3．奇思妙想。這種想象帶有更多的隨意性，它更能充分地顯示學生的想象力和創(chuàng)造性，更能展示學生的個性和才華。如有的學生設計未來我家的居室，設計xx的綠化景觀，想象如何使水更清、天更藍、樹更綠，甚至想象如何避免交通事故、如何懲治制假售假者等等。這些雖是奇思妙想，但是和胡思亂想有本質的區(qū)別，它們仍在一定程度上反映出學生對現(xiàn)實生活的認知和對未來的向往，活躍了他們的思維，較充分地顯示出學生的習作個性和創(chuàng)造性。
總之，我們要打破以教師命題為中心，以解題為主線，學生為寫作而寫作的違背學生認知規(guī)律的傳統(tǒng)作文教學模式，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)造性表達。
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