指導(dǎo)小學(xué)生寫作文

　　提到作文，很多學(xué)生不自覺地就會(huì)皺起眉頭，提到教作文，很多老師也會(huì)不自覺地皺起眉頭，進(jìn)入三年級(jí)后，面對(duì)這個(gè)令人頭疼但又不得不去面對(duì)的問(wèn)題，大家都有在思考，如何讓學(xué)生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達(dá)的快樂，被了解、被認(rèn)同的成就感？而不是把習(xí)作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)枯燥無(wú)味的工作呢？

　　一、重視學(xué)生寫作過(guò)程的分析

　　作文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時(shí)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生分析寫作的過(guò)程。

　　作文過(guò)程，可以概括為以下四步：第一步，準(zhǔn)備──包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構(gòu)思──包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步， 起草──包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等；第四步，定稿──包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。綜觀上述，學(xué)生的寫作過(guò)程，是由“準(zhǔn)備”“構(gòu) 思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生作詳細(xì)分析，使學(xué)生弄明白寫作的整個(gè)過(guò)程。

　　二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想寫、樂寫

　　自信心是小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫、樂寫，就必須從增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的`積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。如：在教三年級(jí)學(xué)生第一次習(xí)作，并沒有急著把寫作的有關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是抓住身邊一個(gè)活生生的事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了可寫之處，自愿完成的。那天早上，我們班有一位學(xué)生姍姍來(lái)遲，他急促地呼吸聲和額頭上的汗珠引起了我的注意，因?yàn)樗�家離得很近，不需要累成這樣，當(dāng)我問(wèn)明原因才得知，搬家第一天的他，來(lái)上學(xué)的路上坐錯(cuò)了車，一個(gè)人從三環(huán)路口用了56分鐘走到了學(xué)校，這讓我非常感動(dòng)，即興把下面一節(jié)的語(yǔ)文課內(nèi)容換成了習(xí)作1，放膽 文練習(xí)，我在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了這位遲到的學(xué)生，讓孩子現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，了解他當(dāng)時(shí)的想法，并進(jìn)一步討論是否認(rèn)同他這種行為？這節(jié)課過(guò)的非�？�，每個(gè)孩子的心靈 都受到了觸動(dòng)，第二天，他們紛紛把自己寫的日記拿給我看，有的題為《56分鐘》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《范鵬程歷險(xiǎn)記》……一篇篇文章字字句 句表達(dá)了孩子們的心聲，我告訴他們，這就是作文，把自己所見，所聞，所想，所感寫出來(lái)，讓別人對(duì)你文章感受興趣，你就成功了。

　　三、重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生會(huì)寫

　　教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學(xué)生總會(huì)感到無(wú)從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時(shí)，必須得想方設(shè)法 融化“冰點(diǎn)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生寫作過(guò)程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一些與教學(xué)目的相關(guān)且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，教師可以圍繞著 “準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)向?qū)W生布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成寫作練習(xí)。如在一次寫“第一次___”的寫作練習(xí)中，我 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中沒能準(zhǔn)確地把握住自己“第一次”的真實(shí)感受，沒能具體、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實(shí)。于是，我就有意識(shí)地結(jié)合電腦課 的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容。我先指導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)電腦課的內(nèi)容，再讓他們仔細(xì)想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什 么，請(qǐng)同學(xué)到前臺(tái)進(jìn)行演示，在演示過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表演同學(xué)的動(dòng)作、表情是怎樣的，并且要求用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。我請(qǐng)學(xué)生將觀察到的動(dòng) 作、表情用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，按順序?qū)懴聛?lái)。然后讓他們?cè)倩貞浀谝粚W(xué)會(huì)操作電腦的感受，說(shuō)給大家聽一聽。在每個(gè)人都有了親身經(jīng)歷的時(shí)候，我布置了《第一次操作電 腦》的習(xí)作。學(xué)生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個(gè)過(guò)程生動(dòng)、形象地?cái)⑹龀鰜?lái)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，增添學(xué)生的生活閱歷，不僅豐富了學(xué)生的寫 作內(nèi)容，使學(xué)生能寫出文章，而且還使學(xué)生的寫作認(rèn)知策略水平得到提高，達(dá)到了作文教學(xué)的目的了。

　　由于寫作的素材來(lái)源于生活，因此，教師要有意 識(shí)地在校內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活”情景，組織學(xué)生參與，進(jìn)行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分 析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極地去體驗(yàn)生活，善于從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進(jìn)行積 累。這樣，作文時(shí)就有素材可寫、會(huì)寫了。

　　四、充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀感情，讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫

　　前面所講的那種小學(xué)作文教學(xué)中流行的模式， 往往會(huì)造成一種不良的“文風(fēng)”，即學(xué)生會(huì)套用教師提供的“首尾呼應(yīng)”“開門見山”“篇末點(diǎn)題”等固定格式，甚至所寫的內(nèi)容也是教師所舉的例子，并不是言自 己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而且還妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　在作文教學(xué)過(guò)程中，要在幫助學(xué)生提高寫作 的認(rèn)識(shí)策略水平，協(xié)助學(xué)生解決“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)中所遇到的困難的基礎(chǔ)上，把“自主權(quán)”還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受，表達(dá) 自己心中的“真意”。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　總而言之，在重視學(xué)生寫作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫作能力，學(xué)生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。