小學(xué)生作文起步

　　九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)作文起步。”每一位從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)成為既重又難的“焦點(diǎn)”。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有。盡管老師耐心引導(dǎo)，但還是覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處著手，無(wú)事可寫，害怕作文”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。因此，我在實(shí)踐中有步驟地進(jìn)行了嘗試。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)

　　口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該是學(xué)生作文的前提和基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于作文水平相對(duì)低下的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際也是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要方面。只有充分激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，自覺(jué)地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學(xué)生暢所欲言，做學(xué)習(xí)的主人。可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先動(dòng)，再動(dòng)筆，非常重要。我不斷鼓勵(lì)學(xué)生要敢于亮出自我，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。針對(duì)口頭的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表?yè)P(yáng)、肯定。這樣以來(lái)，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學(xué)都能暢所欲言，由過(guò)去的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，變?yōu)?ldquo;大家說(shuō)，大家議。”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，效果顯著。如《我想和你作朋友》是一年級(jí)的“說(shuō)話•寫話”訓(xùn)練。我首先運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，大屏幕上有小朋友們所喜愛(ài)的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂(lè)趣，學(xué)生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學(xué)生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛(ài)好。說(shuō)一說(shuō)自己想和誰(shuí)交朋友，為什么想和這位同學(xué)交朋友。最后，再讓幾名學(xué)生代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生可以從全班中挑選自己喜歡的同學(xué)，向別人說(shuō)說(shuō)自己的想法以及對(duì)朋友的介紹。這樣一來(lái)，既使學(xué)生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練了思維。《有趣的樹(shù)葉》是一年級(jí)語(yǔ)文大課堂的訓(xùn)練內(nèi)容，我先出示了一組我事先用樹(shù)葉拼成的圖案。學(xué)生不由自主的說(shuō)：“啊,多好看!”我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)老師這幅圖上有什么,它們象什么,是怎么拼出來(lái)的。然后，分發(fā)樹(shù)葉讓他自己拼圖，展示他們的作品。最后，評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼的最好，讓他們上臺(tái)介紹自己的作品。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的介紹起來(lái)，在我的點(diǎn)撥下，都能做到說(shuō)的有條有理。這樣，在形象的感知下，既充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，又能使其他成員擇其優(yōu)、指其缺，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，真正實(shí)現(xiàn)課堂的民主大解放，為作文寫作打下良好的基矗如此，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字便不難做到了。

　　二、巧妙滲入，激發(fā)學(xué)生樂(lè)寫

　　《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”可小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。比如：我在二年級(jí)教學(xué)以樹(shù)的名稱歸類識(shí)字這一課時(shí)，滲透了連句成段、連段成篇的知識(shí)。學(xué)完課中的字詞，我提出下列問(wèn)題：“咱們這兒都有哪些樹(shù)?”“哪些樹(shù)最常見(jiàn)?”“那些常見(jiàn)的樹(shù)各是什么樣?(干、枝、花、果等怎樣?)“它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)怎樣?(什么時(shí)間發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果……)”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問(wèn)、去聽(tīng)，然后回到課堂上再說(shuō)。沒(méi)想到，學(xué)生們說(shuō)出了許多生動(dòng)的句子，比如：“楊樹(shù)長(zhǎng)著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢?”“楊花像一條條毛毛蟲(chóng)，一撮一撮地掛在樹(shù)上。”“楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。”……就這樣學(xué)生一一回答了上列問(wèn)題。我聽(tīng)后非常高興，又興奮地引導(dǎo)他們把這些問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。“剛才咱們說(shuō)的話是介紹什么的?”學(xué)生齊聲回答：“是介紹有關(guān)樹(shù)的知識(shí)。”抓住機(jī)會(huì)，興致勃勃地進(jìn)行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們真棒!你們已經(jīng)會(huì)作文章了。剛才你們說(shuō)的話就是一篇介紹樹(shù)的知識(shí)的好文章�；卮鹎皟蓚�(gè)問(wèn)題的話是一個(gè)自然段，回答后兩個(gè)問(wèn)題中每種樹(shù)的樣子、生長(zhǎng)特點(diǎn)的話分別是一個(gè)自然段，把這些話連起來(lái)，就是一篇文章。這就是說(shuō)，把幾個(gè)意思相關(guān)的句子按順序連起來(lái)就是一段話;把幾個(gè)意思相關(guān)的段按順序連起來(lái)就是一篇文章。你們寫作文時(shí)可不要忘記呀。”同學(xué)們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。教學(xué)一年級(jí)課文《大熊貓》時(shí)就滲透了動(dòng)物描寫的知識(shí)。教學(xué)第二段時(shí)，我問(wèn)：“這三句話分別寫了熊貓的什么呀?”學(xué)生很輕松就回答出來(lái)：“寫了熊貓的身子，毛，眼睛，耳朵。”我有問(wèn)：“第三，四段寫了熊貓的什么?”學(xué)生也能回答出來(lái)，寫了熊貓愛(ài)干什么，愛(ài)吃什么。我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們喜歡什么小動(dòng)物，并仿照課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你喜歡的動(dòng)物是什么樣子?會(huì)做什么?愛(ài)吃什么?學(xué)生對(duì)家里的雞、鴨、牛、豬等動(dòng)物非常熟悉，紛紛舉手回答。有的說(shuō)：“我家的小豬胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。”有的說(shuō)：“我家的小狗愛(ài)吃我丟得骨頭。”我趁機(jī)小結(jié)：“你們剛才講的就是一篇寫小動(dòng)物的好作文。”教學(xué)寫景的文章，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的景色，家鄉(xiāng)的景色，再告訴他們寫景的文章要多用一些比喻句、擬人句，這樣才生動(dòng)。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺(jué)得難了。學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了寫作，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得寫作文原來(lái)這么容易。

　　三、豐富素材，激發(fā)個(gè)性作文

　　有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。何故?生曰：“無(wú)話可寫。”針對(duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。人們常說(shuō)，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。由于條件的限制，生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，為了讓學(xué)生直接體驗(yàn)生活，積累素材，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。我經(jīng)常帶學(xué)生出去走走。春天到了帶學(xué)生去春游，去發(fā)現(xiàn)春天。秋天，帶他們?nèi)デ镉巍６�天，帶他們�(nèi)ジ惺芎�冷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)光禿禿的墻壁上長(zhǎng)出一顆草，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)桿上寄生著一小朵野花，發(fā)現(xiàn)一塊小石頭很奇怪，他們都會(huì)很驚喜。無(wú)論他們發(fā)現(xiàn)了什么，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他們。只要他們肯去觀察，肯去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有收獲，他們就會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，有話可寫。在校內(nèi)組織學(xué)生做游戲：“老鷹抓小雞”，“網(wǎng)魚(yú)”，“丟手絹”等等。我做完游戲后，我讓他們談?wù)劯惺�，說(shuō)說(shuō)游戲過(guò)程。然后指導(dǎo)他們寫下來(lái)，就是一篇好作文。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，遇到一些突發(fā)事件就指導(dǎo)學(xué)生寫下來(lái)。有一回我上語(yǔ)文課，正好碰上對(duì)面的炮廠試放花炮。學(xué)生的眼睛都盯著窗外，見(jiàn)狀我干脆停下來(lái)，帶學(xué)生去外面看個(gè)夠。回到教室，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才看到了什么?聽(tīng)到什么?想到了什么?學(xué)生興致勃勃，議論紛紛，我讓他們把剛才講的寫下來(lái)，學(xué)生就這樣不知不覺(jué)地上了一節(jié)愉快的作文課，沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，下課了還拿著自己的習(xí)作四處交流。我認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗(yàn)情感。要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，讓學(xué)生寫真情實(shí)感，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，說(shuō)心理話，不說(shuō)假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽(tīng)到的，親身經(jīng)歷的寫出來(lái)。有一次，我臨時(shí)有事外出，讓學(xué)生在教室里自習(xí)。一個(gè)學(xué)生突然大聲學(xué)狗叫，教室里頓時(shí)亂成了一鍋粥。就此事，我見(jiàn)機(jī)進(jìn)行了指導(dǎo)：讓學(xué)生把此事的經(jīng)過(guò)，造成的影響，同學(xué)們的反映，心里的想法都說(shuō)一說(shuō)。再把自己說(shuō)的寫下來(lái)，學(xué)生寫得很真實(shí)，也很有感染力。我還利用地域優(yōu)勢(shì)，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為內(nèi)容，使內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。我把作文納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對(duì)往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)和家強(qiáng)學(xué)生接受的信心。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如一年級(jí)“能說(shuō)會(huì)道”：《看誰(shuí)想的妙》，教師可以利用課件展示很多可愛(ài)的玩具和動(dòng)畫，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時(shí)，開(kāi)展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時(shí)留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。我指導(dǎo)開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每日講一個(gè)故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。讀書讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少知識(shí)。在指導(dǎo)讀書讀報(bào)活動(dòng)中，我還引導(dǎo)注意品味文章的標(biāo)題，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意、積累文章中富于表現(xiàn)力的。一篇好文章，可以讓從中領(lǐng)略到文章精美的和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識(shí)。如何使學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)偷。”詩(shī)詞是精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，文也無(wú)秘訣可言，無(wú)捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈地積累語(yǔ)匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開(kāi)展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)從一年級(jí)開(kāi)始堅(jiān)持。現(xiàn)在的作文有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

　　實(shí)踐證明，現(xiàn)在的生活規(guī)律雖然還是往返學(xué)校、家庭和，但他們的見(jiàn)識(shí)更廣了，知識(shí)更扎實(shí)了，語(yǔ)匯更豐富了，把文當(dāng)作一件愉快的事，再也不害怕了。

　　葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說(shuō)明創(chuàng)作的沖動(dòng)來(lái)源于對(duì)生活的熱情。如果下筆前沒(méi)有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有心靈的體驗(yàn)，沒(méi)有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來(lái)。因此只要做為教師的我們能抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是小作家。