散文復(fù)習(xí)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的散文復(fù)習(xí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文復(fù)習(xí)教學(xué)反思1
近年來，全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊(cè)書本中散文的比例相當(dāng)大，特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問題。
復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語境品味語言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫、深思熟慮精確表達(dá)），這些理論性的東西要以學(xué)過的課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無物的分析介紹。
其次，要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：1、找要素；2、理順序；3、抓線索；4、品情感；5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中，我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語言的有序，流暢和準(zhǔn)確，提高得分率。當(dāng)然，要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的`程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是，如果我們從初一就開始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱，它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)間的多少，練習(xí)過程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問題。
當(dāng)然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是教師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語言（包括表情、身體語言）表達(dá)，各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。
散文復(fù)習(xí)教學(xué)反思2
我在散文教學(xué)方面認(rèn)真做了反思并進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在此與同仁共饗。
復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對(duì)性地診斷教學(xué)。通過一定的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí)，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。所以，我覺得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后重組教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更為有效了。
內(nèi)容確定了，我們就要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，能在問題癥結(jié)處對(duì)癥下藥，使學(xué)生更好的理清知識(shí)聯(lián)系，幫助他們建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。比如，把動(dòng)詞的不同形式作為教學(xué)切入點(diǎn)展開教學(xué)，然后展現(xiàn)使用這三種結(jié)構(gòu)的不同句型，最后要求學(xué)生柔和這些句型進(jìn)行表達(dá)，由淺入深，層層推進(jìn)，這樣教學(xué)思路更為清晰，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)也更容易了。
復(fù)習(xí)課既然是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，那勢(shì)必會(huì)存在一定的重復(fù)，而重復(fù)教學(xué)卻是教學(xué)中最忌諱的，因?yàn)閷W(xué)生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣?xùn)|西重復(fù)兩次以上，他們就會(huì)感到索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。既然學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)是不可避免的，那我們就應(yīng)該盡量減少在教學(xué)方式上的重復(fù)。通過多種渠道豐富課堂教學(xué)資源，充分利用學(xué)生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動(dòng)，而且內(nèi)容都是非常貼近學(xué)生生活，能夠引起他們的學(xué)習(xí)共鳴。
在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是必要的。一方面，寫作能力也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，另一方面，適當(dāng)?shù)墓P頭練習(xí)可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于老師及時(shí)調(diào)整以下的教學(xué)步驟。講練結(jié)合，精講精做，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題與困惑。
一、我們過去的散文教學(xué)存在誤區(qū)
1、教學(xué)模式的誤區(qū)。一般來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生分析作品的`層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)（比如：形散神不散的特點(diǎn)等）這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品的。
上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)王榮生的報(bào)告《散文教學(xué)及連帶的問題》。王教授指出，當(dāng)前中學(xué)語文散文教學(xué)中，往往將散文這一特定文本的特性忽視甚至模式化。王教授的話振聾發(fā)聵，令人醍醐灌頂。
2、散文解讀方式的誤區(qū)。流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。往往把作者個(gè)人化的言說對(duì)象等同于外在的言說的對(duì)象，這是散文教學(xué)中極大的誤區(qū)――“學(xué)生散亂的找東西，老師額外的講東西。學(xué)生活動(dòng)了一番，老師展示了一番�！庇猛踅淌谠溨C的說法便是“荒了自己的地，亂耕別人的田！”
3、對(duì)散文認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。比如“形散神不散”特征的認(rèn)識(shí)問題。袁振國(guó)先生認(rèn)為，這個(gè)觀念有時(shí)代（60年代）的烙印，是對(duì)楊朔為代表的一批散文特點(diǎn)的概括，抑或說是不確切地概括。再如“以小見大”的寫作特色問題。“小中見大”不是所有散文的共同特點(diǎn)�！靶 焙汀按蟆�，有時(shí)很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也很難說什么“以小見大”。
二、我的散文教學(xué)的探索實(shí)踐
既然我們過去的模式、散文解讀方式、認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，我在散文教學(xué)上便從以下方面進(jìn)行了嘗試：
1、在教學(xué)模式上加大“閱讀”的分量
“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。
散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，因?yàn)椤伴喿x是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑�！钡恰伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話�！薄敖處熞獮閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重�！�
所以我們需要通過閱讀積累豐富的言語知識(shí)，需要通過閱讀增加我們未曾經(jīng)歷的言說對(duì)象，需要通過閱讀體悟自己未曾體悟過的情感和哲理。
2、理清思路，整體把握文章
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的`取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。
解決了以上問題，學(xué)生就能理清思路，整體感知課文。
3、就文本講深學(xué)透，尊重學(xué)生的體驗(yàn)
王榮生教授很清醒的指出了這一現(xiàn)象，目前老師講授散文的現(xiàn)狀是利用文本走出文本，這違背了散文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。我們需要引領(lǐng)學(xué)生建立和文本的鏈接。
閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。尊重和保護(hù)學(xué)生的理解體驗(yàn)，要有正確的引導(dǎo)。不要陷入“哈姆雷特”誤區(qū)。
不以教師的分析來代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。這是葉圣陶先生和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高學(xué)生閱讀理解的能力。
“幫助學(xué)生考出好成績(jī)同時(shí)也能培養(yǎng)出一個(gè)好人”是我們每個(gè)語文人義不容辭的責(zé)任。
散文復(fù)習(xí)教學(xué)反思3
本次復(fù)習(xí)課教學(xué)比賽，從年級(jí)初賽到學(xué)校選拔比賽，再到錄像前的多次磨課，歷時(shí)大半個(gè)月，其中辛苦和煎熬自不必說，但受益良多，突出的是以下兩點(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)課的切入點(diǎn)要小而有針對(duì)性。
復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地復(fù)現(xiàn)，鞏固與內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對(duì)性的診斷教學(xué)。通過一定的復(fù)習(xí)，老師應(yīng)解決一些學(xué)生混淆不清的知識(shí)，彌補(bǔ)一定的知識(shí)漏洞，并幫助他們建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。所以，我覺得在復(fù)習(xí)課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識(shí)點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，然后重組教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過這樣的篩選之后，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更為有效了。
于是先進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生平時(shí)的散文閱讀練習(xí)中，比較系統(tǒng)訓(xùn)練過的題型是概括內(nèi)容、提煉主旨、理清思路、找尋線索、賞析語句等，對(duì)標(biāo)題分析一類的題目只是遇見過，卻缺少系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)歸納和方法掌握，答題就不太規(guī)范。而標(biāo)題類的題目考查的卻是學(xué)生相對(duì)比較綜合的散文閱讀能力，因?yàn)闃?biāo)題類題目涉及到內(nèi)容、情感主題、線索，以及賞析語句包括修辭、句式等各方面的知識(shí)點(diǎn)和能力，如果不進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)復(fù)習(xí)，學(xué)生答題就很容易疏漏。學(xué)生目前在“標(biāo)題類”題目答題中存在的主要問題有：不能結(jié)合文章的情感主旨全面分析標(biāo)題的深層含義；忽略標(biāo)題在修辭手法等語言上的作用；答題語言不規(guī)范。所以這些方面亟需教師引導(dǎo)突破。于是就將復(fù)習(xí)內(nèi)容定為“散文標(biāo)題的含義及作用�！苯虒W(xué)目標(biāo)定為“學(xué)會(huì)分析標(biāo)題的含義及作用。（難點(diǎn)）”“掌握標(biāo)題類題目的答題技巧。（難點(diǎn)）”“規(guī)范答題語言。”
如何進(jìn)行教學(xué)呢？
縱觀20xx—20xx這9年來廣東中考語文試題，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，
雖然明顯考到標(biāo)題的幾乎沒有；但都隱含有對(duì)標(biāo)題含義及作用的`分析。如07年《鼓神》 第18題：“結(jié)合全文內(nèi)容說說‘鼓神’ ‘神’在哪里。（4分）”考查對(duì)標(biāo)題的含義理解；12年《淡淡的深情》第14題“（1）本文以什么為線索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的？（2分），答案：“母親對(duì)兒子的淡淡的深情為線索”考查標(biāo)題的作用；第16題“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫有什么好處？考查標(biāo)題的含義理解及作用。
再看看近幾年全國(guó)各地的中考散文閱讀，考查標(biāo)題含義及作用的題目就很多了。經(jīng)過總結(jié)歸類，發(fā)現(xiàn)主要有三類題型：標(biāo)題有什么含義？標(biāo)題有哪些作用？如何賞析（理解）標(biāo)題？
于是就以這三類題型的解題思路點(diǎn)撥和答題規(guī)范設(shè)為教學(xué)重難點(diǎn)，采用“經(jīng)典范例——解題思路、答題規(guī)范——小練習(xí)——小結(jié)——實(shí)戰(zhàn)演練——互評(píng)互改”的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、復(fù)習(xí)課的實(shí)效從“練”中來。
正如“要在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，語文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)整理內(nèi)化，最有效的還是讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)解決。在復(fù)習(xí)課上增加適量的筆頭練習(xí)是非常必要的，可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于老師及時(shí)調(diào)整以下的教學(xué)步驟。本次復(fù)習(xí)“散文標(biāo)題的含義及作用”采取講練結(jié)合，精講精做的方式，針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分考慮到了層次性。如訓(xùn)練題（一）《父親的馬褡子》題目設(shè)為“標(biāo)題有什么深刻含義和作用？”標(biāo)題考查沒有涉及到修辭的作用；而訓(xùn)練題（二）《在濁世做一朵蓮》題目設(shè)為“請(qǐng)賞析標(biāo)題。”考查標(biāo)題揭示主旨及修辭的作用。閱讀既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題與困惑。
“課堂永遠(yuǎn)是有缺憾的藝術(shù)”。這讓我深刻反思本次復(fù)習(xí)課，有待提升之處還很多，在此談感觸最深的一點(diǎn)：
形式要更靈活些。
語文復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)，重復(fù)以前的內(nèi)容，更不是題海戰(zhàn)術(shù)的代名詞。語文復(fù)習(xí)也是為規(guī)范和美麗自己的語言，磨礪思維、提升問題解決能力，這對(duì)語文素養(yǎng)的提高、健全人格的培養(yǎng)更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。復(fù)習(xí)課的效果很大程度上取決于方法是否恰當(dāng)科學(xué)，學(xué)生積極性是否充分調(diào)動(dòng)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課堂中采取有效策略。就應(yīng)該考慮學(xué)生高強(qiáng)度的壓力現(xiàn)實(shí)，采取學(xué)生喜歡的又能有效服務(wù)課堂的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握，提高語文綜合能力。這是我們語文教師追求的目標(biāo)。散文復(fù)習(xí)課 或許更應(yīng)該上得有散文味，多些美感。本次復(fù)習(xí)“散文標(biāo)題的含義及作用”，總覺得程式化的技術(shù)性的框架過多，而靈活度不夠，學(xué)生在答題時(shí)，似乎受老師的答題規(guī)范約束，生怕出錯(cuò)，語言不夠豐富精彩。
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