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高考臨場(chǎng)寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策詳解
2017年高考的腳步悄然臨近，對(duì)高考作文的高度關(guān)注又被提上了日程。準(zhǔn)確的立意、新穎的標(biāo)題、精美的開(kāi)頭、豐富的材料、清晰的思路、深刻的論述等無(wú)疑是考生作文進(jìn)入高分層的必備要素。下面是小編為你帶來(lái)的高考臨場(chǎng)寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策詳解，歡迎閱讀。
臨場(chǎng)問(wèn)題一：審題難以突破有的考生一看到作文題，心里就緊張，不知從何說(shuō)起，或遲遲不能想透題意，于是草率起筆，導(dǎo)致作文不切題意，直接影響文章的質(zhì)量。
救急方案
(1)如果作文題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就要緊盯“任務(wù)指令”，針對(duì)“任務(wù)指令”提出自己的觀點(diǎn);
(2)提取材料關(guān)鍵句，如論述類材料的觀點(diǎn)句，敘述性材料的論述句、抒情句;(3)把握比喻意，結(jié)合試題材料，認(rèn)真揣摩其比喻意，以此入題，一切便迎刃而解。
臨場(chǎng)問(wèn)題二：惑于主題表達(dá)不清晰想好了文章主題，但下筆之前陷入困惑，不知道怎樣把自己的思想清晰地傳達(dá)給閱卷老師，擔(dān)心好的立意撞不上閱卷老師的眼球。
救急方案
(1)標(biāo)題點(diǎn)明題意。新材料作文要求自擬標(biāo)題，我們就用標(biāo)題來(lái)點(diǎn)明中心，讓閱卷老師一目了然。如2016年高考滿分作文《分?jǐn)?shù)背后的隱憂》《賞識(shí)為舟，批評(píng)作帆》《無(wú)言的吶喊最洪亮》都是用標(biāo)題直接點(diǎn)明題意。
(2)開(kāi)頭點(diǎn)明題意。把最核心的思想凝聚成文章的中心論點(diǎn)，置于開(kāi)頭，讓急于抓住文章主旨的閱卷老師吃顆定心丸。
子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”重“義”者，能超越個(gè)人狹隘的“利”的訴求，實(shí)乃君子之風(fēng)。子曰：“不義而富且貴，于我如浮云。”千百年來(lái)，人們往往把“義”與“利”對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為二者乃非此即彼的關(guān)系，如同兩條平行線，永遠(yuǎn)不可能有交集。事實(shí)卻完全不是這樣，我們應(yīng)當(dāng)大聲說(shuō)：義利兼得，有何不可?
(2016年高考四川考生《義利兼得，有何不可?》)
(3)段中點(diǎn)明中心。寫(xiě)記敘文，可在敘述、描寫(xiě)之后點(diǎn)明文章中心;寫(xiě)議論文，可將中心論點(diǎn)分解為小觀點(diǎn)，置于段首，以明題意。
(4)結(jié)尾點(diǎn)明題意。寫(xiě)記敘文，在敘述、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，卒章顯志——表達(dá)對(duì)事件的看法、對(duì)人物的評(píng)價(jià);寫(xiě)議論文，總結(jié)全篇、重申觀點(diǎn)，強(qiáng)化主旨。
父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。讓我們放遠(yuǎn)目光，不以分?jǐn)?shù)論成敗，根據(jù)孩子的特長(zhǎng)與興趣規(guī)劃他的人生，同時(shí)將理想、責(zé)任教育放在重要位置，如此，孩子才能成為棟梁之材，否則，可能事與愿違!
(2016年高考河南考生《莫以分?jǐn)?shù)論成敗》)
臨場(chǎng)問(wèn)題三：困于文章標(biāo)題不醒目習(xí)慣于以材料話題充當(dāng)標(biāo)題，如2016年高考全國(guó)卷Ⅰ作文材料“分?jǐn)?shù)與賞罰”，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)與懲罰、唯分?jǐn)?shù)論等與教育相關(guān)的話題，有考生便以“談教育”“從分?jǐn)?shù)高低說(shuō)起”為題，寬泛而難以把握;或標(biāo)題用語(yǔ)不簡(jiǎn)明、觀點(diǎn)不明確，如“分?jǐn)?shù)高，當(dāng)然要表?yè)P(yáng)，但分?jǐn)?shù)不那么高就一定要處罰孩子嗎”;或語(yǔ)言沒(méi)文采，標(biāo)題缺乏動(dòng)感等。
救急方案：
(1)物象點(diǎn)染。選取生活中震撼過(guò)自己心靈的物象，并從聲音、色彩、形態(tài)、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)化，以色彩鮮明、感情濃郁、富有視覺(jué)沖擊力的物象為標(biāo)題，如“花氣襲人知晝暖”“雪地里的紅棉襖”“流淚的日記本”。
(2)巧用修辭。靈活巧妙運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能使標(biāo)題新穎精練、形象生動(dòng)。如“別念分?jǐn)?shù)‘緊箍咒’”“守住堤壩水長(zhǎng)流”“爬上樹(shù)的個(gè)性”等。
(3)概括點(diǎn)化。用精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括、點(diǎn)化、升華思想，擬寫(xiě)標(biāo)題，給文章增加靈動(dòng)的色彩。如“言語(yǔ)之外，沉默之間”“美，距離的憂傷”。
(4)引用化用。把詩(shī)詞歌曲、名言警句、成語(yǔ)俗語(yǔ)等引入標(biāo)題，或略加改造，可以收到推陳出新、出奇制勝的效果。如“因材施教，個(gè)性發(fā)展”“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”等。
臨場(chǎng)問(wèn)題四：苦于作文開(kāi)頭不精彩想照搬試題材料開(kāi)頭，又怕淹沒(méi)自己的觀點(diǎn);想講述故事開(kāi)頭，擔(dān)心故事太長(zhǎng);想寫(xiě)得精彩動(dòng)人，卻苦于沒(méi)有門路。
救急方案：
(1)開(kāi)門見(jiàn)山，論點(diǎn)開(kāi)頭。開(kāi)篇點(diǎn)題，單刀直入，直接表明自己贊成什么、反對(duì)什么。
我不否認(rèn)課外大量閱讀的積極意義，也不否認(rèn)社會(huì)生活實(shí)踐的實(shí)際價(jià)值，但作為一名中學(xué)生，我更看好課堂有效教學(xué)對(duì)促進(jìn)人們語(yǔ)文素養(yǎng)提升的巨大作用，我認(rèn)為，抓住了課堂也就抓住了根本。
(2016年高考黑龍江考生《抓住了課堂就抓住了根本》)
(2)生動(dòng)形象，修辭開(kāi)頭。采用比喻、排比等修辭手法開(kāi)頭，追求形象、動(dòng)感、氣勢(shì)的統(tǒng)一，取得先聲奪人的效果。
水仙亭亭玉立，蘭花淡雅馨香，牡丹雍容華貴，梨花潔白無(wú)瑕……美麗的花朵總能得到世人的青睞與贊美，它們的妙處在于各具特色。沒(méi)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)樗傻氖萑酢⑻m花的平凡、牡丹的張揚(yáng)而對(duì)它們說(shuō)三道四�？缮钪校藗儏s沉迷于對(duì)別人指手畫(huà)腳。不信，你看!
(2016年高考上�？忌逗湍鎽B(tài)度說(shuō)“不”》)
(3)彰顯底蘊(yùn)，名言開(kāi)頭。引述名人名言，或?qū)?biāo)題“關(guān)鍵詞”進(jìn)行闡發(fā)，表達(dá)深刻思想，彰顯文化底蘊(yùn)。
“要看銀山拍天浪，開(kāi)窗放入大江來(lái)。”如果有人問(wèn)你，世界上最廣闊的是什么?你可能會(huì)毫不猶豫地回答，當(dāng)然是海洋啦。那比海洋更廣闊的是什么呢?你可能會(huì)說(shuō)，天空唄。那比天空更廣闊的又是什么呢?我要說(shuō)，是人的胸懷。
(2016年高考四川考生《開(kāi)窗放入大江來(lái)》)
臨場(chǎng)問(wèn)題五：作文材料供應(yīng)不足材料供應(yīng)不足，主要表現(xiàn)在一時(shí)想不起可用的材料，或有了材料卻苦于不合文章要求。
救急方案：
(1)相似聯(lián)想法。相似聯(lián)想是寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最常見(jiàn)的一種聯(lián)想方式，指根據(jù)命題材料中人物、事件所屬的內(nèi)容、類型、性質(zhì)等展開(kāi)聯(lián)想，搜索與之大類相同、性質(zhì)相似的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。
(2)相反聯(lián)想法。相反聯(lián)想，是指根據(jù)命題材料中人物、事件所屬的內(nèi)容、類型、性質(zhì)等展開(kāi)聯(lián)想，搜索與之大類相同、性質(zhì)相反或相對(duì)的新聞故事、歷史故事、名言警句素材。
(3)創(chuàng)新思維法。同一則素材，如果考生能夠離棄舊視點(diǎn)，選擇與別人不同的角度，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而因觀點(diǎn)新穎而受好評(píng);一則舊的材料，如果能從新的角度去審視，就能使舊素材煥發(fā)新光彩。
臨場(chǎng)問(wèn)題六：發(fā)現(xiàn)偏題不知所措行文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的文章偏離了題意，陷入手足無(wú)措的境地。這種偏題可能會(huì)有兩種情況：一是觀點(diǎn)不符合材料范圍;二是引述的個(gè)別材料，不適合文章主旨要求。
救急方案：
(1)引入命題材料補(bǔ)救。前面的文字觀點(diǎn)上總體出現(xiàn)失誤，再重寫(xiě)時(shí)間來(lái)不及，卷面受局限，只有在后半部分，用概括的筆墨引入命題材料，就材料展開(kāi)論述。
(2)對(duì)素材進(jìn)行分析補(bǔ)救。如果錯(cuò)誤地引入了一則與文章主旨關(guān)系不大或者沒(méi)有聯(lián)系的素材，這時(shí)只能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，根據(jù)證明觀點(diǎn)的需要，想辦法挖掘材料與文章主題的間接聯(lián)系點(diǎn)，使其為我所用。
2016年高考河北一考生在《多給孩子點(diǎn)鼓勵(lì)》 一文中這樣處理與題旨關(guān)系不大的材料：
荷蘭家長(zhǎng)在孩子結(jié)束高中學(xué)業(yè)后便不再管他們甚至連生活費(fèi)都不再提供，而且會(huì)讓他們?cè)诖髮W(xué)開(kāi)學(xué)前自己去旅行，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。一學(xué)生在經(jīng)歷幾天的饑餓之后風(fēng)塵仆仆地回到家，發(fā)現(xiàn)父親在開(kāi)派對(duì)，他生氣地質(zhì)問(wèn)父親，父親只是平淡地說(shuō)了一句：“我花的是自己的錢。”是啊，因?yàn)槭亲约旱腻X，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵(lì)。
“荷蘭家長(zhǎng)”這則素材側(cè)重于培養(yǎng)自立能力，與本文主旨“多給孩子點(diǎn)鼓勵(lì)”并不一致，特別是家長(zhǎng)說(shuō)“我花的是自己的錢”，這是在教育孩子“自己掙錢，自己花”，但是白紙黑字，已經(jīng)不可能再涂改，于是考生就說(shuō)“是啊，因?yàn)槭亲约旱腻X，所以花得心安理得，給了孩子莫大的鼓勵(lì)”，這樣也基本拉回了走偏的題意。
臨場(chǎng)問(wèn)題七：寫(xiě)到中途沒(méi)有思路邊想邊寫(xiě)，思路突然中斷了：或?qū)戇^(guò)一個(gè)分論點(diǎn)之后，想不起(出)下一個(gè)分論點(diǎn);或?qū)戇^(guò)一些材料后，想不起別的材料。
救急方案：
(1)并列式補(bǔ)救。檢查自己的分論點(diǎn)，如果分論點(diǎn)著眼于分析事物的危害性，就可圍繞一個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變視角來(lái)分析。例如，分析唯分?jǐn)?shù)論的危害，寫(xiě)了第一個(gè)分論點(diǎn)“過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，加重孩子心理負(fù)擔(dān)”后，還可以從對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響、道德修養(yǎng)的影響等視角進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)“過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，影響孩子個(gè)性發(fā)展”“過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，損害孩子道德修養(yǎng)”等分論點(diǎn)。如果分論點(diǎn)著眼于分析事物的意義，可以將意義從個(gè)人意義擴(kuò)展到社會(huì)意義，從現(xiàn)實(shí)意義擴(kuò)展到未來(lái)意義。
(2)遞進(jìn)式補(bǔ)救。檢查自己的文章內(nèi)容，如果前半部分已經(jīng)完成了“提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題”兩個(gè)環(huán)節(jié)，那么接下來(lái)，可以提出“解決問(wèn)題”的措施。例如，提出“課堂，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵”這個(gè)觀點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析之后，可進(jìn)一步從“課堂，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的意義”“課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣實(shí)施”等，一步步地將議論引向深入。
(3)材料式補(bǔ)救。如果文章的分論點(diǎn)確定好了，只想到一則材料而中斷了思路，那么你可以從兩個(gè)方面來(lái)聯(lián)想材料，續(xù)接行文。
一是同質(zhì)補(bǔ)救。寫(xiě)過(guò)一個(gè)古代材料，聯(lián)想性質(zhì)相同的現(xiàn)代材料;寫(xiě)過(guò)一則國(guó)內(nèi)材料，聯(lián)想國(guó)外相同性質(zhì)的材料。
二是異質(zhì)補(bǔ)救。寫(xiě)過(guò)一則材料，聯(lián)想與其性質(zhì)相對(duì)或相反的材料，用對(duì)比的方式續(xù)接，呈現(xiàn)兩種價(jià)值取向，在對(duì)比、襯托中，追求觀點(diǎn)、態(tài)度的鮮明性。
賞識(shí)教育，就如同漫畫(huà)中第二個(gè)小孩的家長(zhǎng)一般，以鼓勵(lì)贊許為主。這與我國(guó)近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙。其目的在于提高孩子的自信心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，最終培養(yǎng)出好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好的好學(xué)生。“飛天神女”劉洋曾說(shuō)過(guò)：“感謝母校，感謝曾經(jīng)幫助我樹(shù)立信心，走‘飛天’之路的老師們!”因?yàn)�，是他們讓劉洋�?jiān)定信念，一飛沖天!
“虎媽教育”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)字——嚴(yán)，古語(yǔ)曰“嚴(yán)師出高徒”，到了這里，倒應(yīng)該改為“虎媽出鳳女”了。在教育孩子上與“虎媽”持相同理念的“狼爸”蕭百佑在回應(yīng)質(zhì)疑時(shí)曾說(shuō)：“假期并不是用來(lái)讓孩子們放松娛樂(lè)的，而是讓他們趕超他人的!”他的孩子表示，自小學(xué)開(kāi)始自己就沒(méi)有游戲玩樂(lè)的時(shí)間，課外生活被各種興趣班填滿，同時(shí)他們也表示，雖然很累，但最終考上了北大，也是對(duì)自己的付出的回報(bào)。
(2016年高考河南考生《賞識(shí)教育or虎媽教育》)
“賞識(shí)教育”與“虎媽教育”是兩種不同的教育方式，引出兩種相對(duì)的材料，讓思路得到續(xù)接，也讓內(nèi)容得到拓展。
臨場(chǎng)問(wèn)題八：時(shí)間不夠，草率收?qǐng)鰧?xiě)到結(jié)尾處，時(shí)間不夠用，草率收?qǐng)�。敘事類文章，�?huì)造成題意不明，甚至?xí)肮ΡM棄;論述類文章，會(huì)造成結(jié)構(gòu)殘缺。
救急方案：
(1)畫(huà)龍點(diǎn)睛。行文至結(jié)尾處，或引述名言警句，或鑄煉哲理語(yǔ)句，以畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，使文章主題深刻化。
從莊子到方文山，他們不阿世隨俗，也不故標(biāo)高格，只是自然地舒展生命，活出獨(dú)特的自己。就像那寒梅，無(wú)意吹香弄影，卻明媚了一山春色;又如那清泉，無(wú)意嘩眾取寵，卻奏響了一池華章。
那我呢?且學(xué)他們，不做世俗語(yǔ)，拋卻世俗心，做個(gè)獨(dú)特的自己。
(2016年高考江蘇考生《做個(gè)獨(dú)特的自己》)
(2)感悟提升。在全文敘述、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，體味人生況味，解讀生活密碼，參悟世相人生，表達(dá)濃郁的情感，提煉深刻的思想，從而升華文章的主旨。
人贊山之巍峨，但山依然有高有低;人嘆海之深廣，但海仍舊有深有淺。媽媽，你能包容一下女兒暫時(shí)的失誤嗎?苛責(zé)猛于虎，鼓勵(lì)潤(rùn)心田。媽媽，你能像小明爸爸那樣，給女兒一片書(shū)香圣地嗎?媽媽，我想被溫柔以待!
(2016年高考河南考生《我想被溫柔以待》)
“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。”考場(chǎng)上出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，是正常的，只要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理，就能化險(xiǎn)為夷，重見(jiàn)光明。
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