有關(guān)心理的作文5篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編精心整理的心理的作文5篇，歡迎大家分享。
心理的作文 篇1
甲：煉鐵需要礦石，釀酒需要糧食，一切物質(zhì)生產(chǎn)都離不開(kāi)原料。精神生產(chǎn)雖然有著自身的特殊規(guī)律，但同樣需要一個(gè)以“原料”到“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)”過(guò)程。兒童作文，首先必須擁有與作文有關(guān)的材料。沒(méi)有材料，文章的中心思想，段落層次，語(yǔ)言表達(dá)……一切都無(wú)從談起。今天我們來(lái)探討一下兒童獲取作文材料的心理問(wèn)題吧。
乙：好啊！俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，一個(gè)人本事再大，沒(méi)有米也是無(wú)法做飯的。在實(shí)際生活中，有些兒童一提到作文就愁眉苦臉。他們害怕寫(xiě)作文，原因是什么？不少人說(shuō)：“沒(méi)什么可寫(xiě)的。”到了作文課上，這些孩子就兩眼盯住天花板，皺著眉想啊，想啊，怎么也想不出來(lái)。沒(méi)有作文材料，這個(gè)作文的確是沒(méi)法寫(xiě)的。
研究作文材料的來(lái)源，探索兒童獲取作文材料的心理，提高他們獲取作文材料的能力，在作文教學(xué)中很有現(xiàn)實(shí)意義。我想，老師們對(duì)這一問(wèn)題一定都很關(guān)心，很感興趣。
（一）兒童作文反映的是兒童對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)
甲：作文的材料從哪兒來(lái)？辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論早已做了明確的回答：人的意識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)，是人腦對(duì)客觀世界的反映。正如馬克思所指出的：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過(guò)的物質(zhì)的東西而已�！弊魑氖瞧渲黧w——兒童的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是客觀的記實(shí)敘事，還是主觀的議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。
乙：記得南宋朱熹有這樣兩句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，意思是說(shuō)，池塘明凈清澈，是因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流進(jìn)。著名作家、教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：生活如同源泉，文章是溪水。如果把作文比作蓄水的池塘、溪流，那么在作文這個(gè)池塘、溪流里要想貯滿清清的活水，則需要生活的源泉不停地涌來(lái)。生活是廣闊的海洋，在兒童生活的海洋里可供他們作文的材料真是太多了！
甲：不錯(cuò)。但是，問(wèn)題在于，客觀現(xiàn)實(shí)為兒童作文提供原料，而原料不會(huì)自動(dòng)地變?yōu)槲恼��？陀^現(xiàn)實(shí)反映到文章中必須以人的心理為中介。一切生活現(xiàn)象都必須轉(zhuǎn)化為人的心理現(xiàn)象，才能體現(xiàn)到文章中來(lái)。
乙：這就是說(shuō)，生活為兒童提供了寫(xiě)作的原料，但要使原料變?yōu)樽魑�，還必須經(jīng)過(guò)主體的汲取和加工。
甲：是的，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，兒童作文首先是一種認(rèn)知活動(dòng)。兒童在作文中反映的已不是客觀現(xiàn)實(shí)本身，而是他們各自對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。
心理學(xué)研究指出，知覺(jué)是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的門(mén)戶。兒童作文是由搜集材料，了解事實(shí)開(kāi)始的，也就是從主體對(duì)客觀事實(shí)的知覺(jué)開(kāi)始的。我們經(jīng)常講的“觀察”則是知覺(jué)的一種特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺(jué)過(guò)程。
乙：由此看來(lái)，我們要想努力提高兒童從生活中獲取作文材料的能力就必須注意研究?jī)和闹X(jué)和觀察，認(rèn)真探討一下，客觀事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)，成為作文材料的。
（二）獲取作文材料的知覺(jué)過(guò)程
甲：客觀事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)人大腦的門(mén)戶，而成為兒童作文材料的呢？
讓我們先來(lái)看一節(jié)口頭作文課，然后再以這節(jié)課為例作一些分析吧。
學(xué)習(xí)課文《八只小貓》以后，老師讓學(xué)生帶來(lái)各種小動(dòng)物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進(jìn)行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練——
課堂實(shí)況 片斷一
甲：在這次訓(xùn)練中，陳老師要求學(xué)生觀察帶來(lái)的布娃娃和小動(dòng)物玩具，抓住它們各自的特點(diǎn)，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。
形態(tài)各異的玩具小動(dòng)物、布娃娃，這些客觀事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門(mén)戶，成為兒童作文材料，走進(jìn)美麗的童話故事的呢？
心理學(xué)研究告訴我們，一般說(shuō)來(lái)，這一過(guò)程，大致需要經(jīng)歷三步。
第一步：“攝取”。
客觀事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀特征。人們通過(guò)各感官直接而迅速地?cái)z取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)輸人中樞，最后投射在大腦皮層上。
乙：這第一步，從幾位學(xué)生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，那位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的正是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風(fēng)耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。那位編童話故事的女同學(xué)，首先注意的也正是玩具小熊圓圓的神情，小狗黃黃的動(dòng)態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。
甲：您說(shuō)得對(duì)！
獲取作文材料心理過(guò)程的第二步是“疊印”。
客觀事物的種種信息通過(guò)人的各種感官進(jìn)人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)。大腦對(duì)感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗(yàn)中的表象疊印在一起，形成一個(gè)新的、完整的表象。
譬如，您剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風(fēng)耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)人那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理。結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映象。
這是一個(gè)什么小動(dòng)物呢？它有什么樣的個(gè)性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺(jué)映象同曾經(jīng)感知過(guò)的類似的體驗(yàn)相對(duì)照，從而識(shí)別出來(lái)了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——?jiǎng)游飯@中的小熊，圖畫(huà)上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映象疊印在一起了。
乙：難怪那位男同學(xué)說(shuō)這只小熊是森林中有名的“大力士”，經(jīng)常幫助小動(dòng)物們拔樹(shù)、搬東西……顯然，這時(shí)，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變
化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而正面、時(shí)而背面，時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車的，一個(gè)新的、完整的、生動(dòng)活潑的想象中的形象了。
甲：您分析得不錯(cuò)。疊印，主要就是指某一具體事物（或某一類事物）多側(cè)面多角度地多次作用于人的各種感官而在大腦皮層上留下的印記，是具體對(duì)象多種形象信息的概括。
乙：從陳老師課上幾位學(xué)生的發(fā)言中，我們還可以看出，客觀事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步是“篩選”。
譬如，那位編童話故事的女同學(xué)，面對(duì)色彩紛呈的玩具，眾多的信息通過(guò)知覺(jué)涌人大腦。讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著“為圓圓過(guò)生日”的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂(lè)的表情，小狗黃黃演奏的動(dòng)態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)有趣的童話。她沒(méi)有像畫(huà)工筆人物肖像畫(huà)那樣，細(xì)致得五官俱全，發(fā)須齊備。
甲：您分析得好。
作文的確不同于工筆畫(huà)，它無(wú)需面面俱到、處處交待清楚。這就需要作者善于篩選。您剛才講的是篩選中的一種情況，在知覺(jué)事物的過(guò)程中，作者主動(dòng)篩選。
作為客觀事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理研究告訴我們，人在感知過(guò)程中所形成的對(duì)客觀事物的映象，當(dāng)事物不再作用于感官的時(shí)候，并不隨之消失，而是立即以
形象記憶的方式貯進(jìn)人的大腦。心理實(shí)驗(yàn)證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開(kāi)始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時(shí)間的流逝，這一表象便無(wú)可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時(shí)又受到新的映象的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強(qiáng)、濃縮、凸出了，長(zhǎng)期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫(kù)存的作文材料。
乙：在同學(xué)們講的童話故事中，提到了許多細(xì)節(jié)：小狗黃黃的精彩演奏，小黑熊貝貝的甜蜜回憶，小鸚鵡焦急的呼喚，熊大夫?yàn)椤棒[鬧”打針治病……等等�？磥�(lái)，實(shí)際上都是他們以往知覺(jué)后留下的種種表象，經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選后，貯存在記憶中的庫(kù)存作文材料。作文時(shí)，又根據(jù)各自作文的需要被重新組合，編進(jìn)了童話。
袁老師，從您對(duì)“攝取——疊印——篩選”這一心理過(guò)程的分析中，我想，老師們一定都會(huì)深深感到：知覺(jué)、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
（三）影響兒童知覺(jué)的心理要素
甲：前面說(shuō)過(guò)，知覺(jué)、觀察對(duì)獲取、積累作文材料具有極重要的意義。知覺(jué)的材料越具體、越直接，知覺(jué)映象越鮮明、強(qiáng)烈，記憶表象就越清晰、深刻，就越有助于獲得與作文有關(guān)的材料。
正因?yàn)檫@樣，為了提高兒童獲取作文材料的能力，除了要探討客觀事物通過(guò)知覺(jué)成為作文材料的心理過(guò)程，我們還必須進(jìn)一步考察在這過(guò)程中，人對(duì)客觀事物的知覺(jué)受到哪些心理因素的影響。
影響知覺(jué)的心理因素主要是知覺(jué)定勢(shì)。
所謂知覺(jué)定勢(shì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在知覺(jué)客觀事物時(shí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，基本包括這幾種因素：l.主體先前的經(jīng)驗(yàn)；2.主體的需要、動(dòng)機(jī)、情感等。
兒童感知覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，且兼受成人教育的較大影響。同一兒童在感知不同事物的時(shí)候，其知覺(jué)水平，主要取決于他原有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)中有的，感知水平就高，反之則低。
乙：從這一點(diǎn)來(lái)看陳小平老師的教例，她選擇動(dòng)物玩具讓學(xué)生編童話故事，是具有心理學(xué)意義的。玩具、小動(dòng)物和童話都是學(xué)生們所熟悉的。他們的記憶中貯有許多這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在這次作文訓(xùn)練中，觀察、想象、描述都取得了良好效果。
甲：兒童初入學(xué)時(shí)，知覺(jué)的選擇性主要取決于興趣，隨著年級(jí)的升高，由于教育的影響，兒童逐步學(xué)會(huì)從需要出發(fā)，有意識(shí)地支配自己的感知覺(jué)。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、激起興趣，動(dòng)機(jī)和興趣調(diào)動(dòng)注意，注意的光斑投射在某事物，或事物的某一部位，那一事物，事物的那一部位就會(huì)被顯著地凸出來(lái)，被優(yōu)先地、充分地知覺(jué)。
心理學(xué)研究指出，兒童對(duì)他所知覺(jué)的許多事物是無(wú)所謂的。只有那些與兒童的需要有直接或間接聯(lián)系的事物，才能使兒童產(chǎn)生情感。只有那些被情感體驗(yàn)過(guò)的事物才能拿來(lái)作文。相反，沒(méi)有經(jīng)過(guò)他們的情感體驗(yàn)則不能作文，即使寫(xiě)了，也不會(huì)有真情實(shí)感，不會(huì)動(dòng)人。
乙：陳老師這次作文訓(xùn)練饒有特色，其成功的原因是多方面的。我感到其中重要的一點(diǎn)則正是，她注意調(diào)動(dòng)了需要、動(dòng)機(jī)、情感這些心理因素對(duì)知覺(jué)的積極的影響。
陳老師選擇了學(xué)生喜愛(ài)的、饒有趣味的玩具動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文里觀察、描述的方法，鼓勵(lì)學(xué)生變一種擺法，編一個(gè)童話。這對(duì)滿足兒童選擇性模仿的需要，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望都起了很好的效果，有助于兒童獲取作文材料。
心理的作文 篇2
今天（12月8日）下午，我們?nèi)昙?jí)的同學(xué)們聚集在電教室里，由陳由俊媽媽，給我們上了一堂生動(dòng)而有意義的心理課。
首先，陳由俊媽媽讓同學(xué)們玩?zhèn)�游戲，游戲規(guī)則是選4組同學(xué)，每組8人，每組的同學(xué)都要把帶有勺子的毛線團(tuán)從左邊的袖管穿到右邊的袖管，再把它從右邊的袖口處拿出，然后依次把毛線團(tuán)傳給自己組的下一位同學(xué)，最先完成的那組就獲勝。大家聽(tīng)到做游戲都興高采烈地舉起了手，雖然我沒(méi)有參加游戲，但我卻發(fā)現(xiàn)了通過(guò)這個(gè)游戲充分地培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。接著，由陳由俊媽媽的助手——馮叔叔給我們講了一個(gè)小男孩被別人欺負(fù)的故事，他讓同學(xué)們回答故事中的小男孩應(yīng)該用什么辦法來(lái)解決。馮叔叔話音剛落，大家就議論紛紛了起來(lái)，有的說(shuō)應(yīng)該以牙還牙；有的說(shuō)應(yīng)該告訴老師；還有的說(shuō)應(yīng)該和他評(píng)理......
最后，馮叔叔讓我們舉手投票來(lái)決定。
下課時(shí)間到了，雖然我們還意猶未盡，但是我們?cè)谖掷蠋煹膸ьI(lǐng)下有次序地回到了教室。通過(guò)這次活動(dòng)，我明白了很多以前我不完全明白的道理，平時(shí)做人應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。希望我們高一的同學(xué)都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并有著向日葵般的陽(yáng)光心態(tài)。
心理的作文 篇3
整天沉浸在數(shù)理化之中，讓人覺(jué)得喘不過(guò)氣來(lái)。這些“必修課”，是“押”著人往前走的。對(duì)我來(lái)說(shuō)，那神秘的心理學(xué)才是我想去真正選擇的一門(mén)必修課。
從小我是跟著媽媽在醫(yī)院里長(zhǎng)大的，這也讓我看到了一些一般人看不到的場(chǎng)景：急診室外嚎啕的哭聲，撕心裂肺的響著；家屬們?cè)陂T(mén)外，發(fā)了瘋似的哭喊著，而那病人躺在門(mén)內(nèi)，就那么躺著，一動(dòng)也不動(dòng)，已然離去，任由他們?yōu)樽约嚎拗�，這場(chǎng)景著實(shí)令人揪心。我十分驚訝，或說(shuō)是不敢相信，一條生命就在我的身邊飛逝了。那是一個(gè)人吶，一條鮮活的生命，就在我的身邊，離我那么近，就這樣沒(méi)了，不在了！他們把眼淚流光了，麻木的坐著。我很想去幫幫他們，可我實(shí)在不知道怎么去幫，那是一種心有余而力不足的無(wú)奈與惋惜。
媽媽科室里曾經(jīng)有位阿姨，在看了太多的生離死別之后，對(duì)于生命的意義，對(duì)于生命的看法、心態(tài)已然扭曲。在救了那么多人后選擇了自殺。但幸好被他人發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止了。
這兩件事對(duì)我的心理觸動(dòng)極大，我在思考如何去幫助他們，如何去幫助他們打開(kāi)那個(gè)心結(jié)，去深入他們的內(nèi)心？我找到了唯一的途徑——心理學(xué)。
我也借到了心理學(xué)百科全書(shū)，去學(xué)習(xí)了最基礎(chǔ)的那一章：如何去調(diào)整自己。到了中學(xué)以后，我主課成績(jī)大跳水，語(yǔ)文成績(jī)從“九”開(kāi)頭跌到“七”開(kāi)頭，又住宿在學(xué)校，找不到一個(gè)能傾訴的對(duì)象。心情極壓抑時(shí)，我有時(shí)看到那窗仿佛有一種想撲出去尋求解脫的可怕想法。我也嘗試著去調(diào)整自己，用書(shū)中學(xué)到的一些解壓排解方法，去分散自己的注意力，去尋找自己所在乎的，覺(jué)得充滿生活意義的事情。慢慢的，慢慢的，我也能夠去接受、接納自己，從自我的輕度“灰暗郁悶”中走出來(lái)。在學(xué)校里，我也會(huì)去尋找心理輔導(dǎo)老師的幫助，去向她咨詢一些調(diào)整自己，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)掘自己的問(wèn)題；偶爾也隨媽媽去聽(tīng)一些心理講座。
有人也許會(huì)說(shuō)：心理疏導(dǎo)會(huì)被人工智能所取代，為什么要去學(xué)？但我認(rèn)為，機(jī)器根本無(wú)法去疏導(dǎo)人類心理，他們根本不可能真正與人類相通心靈！怎么去疏導(dǎo)？若這門(mén)課真的被取代了，至少，我還能去開(kāi)導(dǎo)自己，讓自己在必要時(shí)走出自己的陰影，戰(zhàn)勝生活的磨難。
讓心理學(xué)成為我的必修課，去調(diào)節(jié)自己，去接納自己，也可以去關(guān)愛(ài)幫助身邊需要幫助的人們，給心靈松綁，提升生活質(zhì)量。
心理的作文 篇4
“好！現(xiàn)在，你們右手上拴著只氣球，它很輕很輕，輕得要把你帶上天。但你的左手卻掛有幾斤鉛球，它很沉很沉，沉得好把你拖下去�！绷掷蠋煹脑捪袷菑奶焐巷h來(lái)似的，悠悠地、連綿不斷地貫入我們的耳朵。于是，我們仿佛是被施了魔法似的，覺(jué)得左手愈加沉重，而右手卻輕輕的，似乎真的拴著個(gè)氣球。
“現(xiàn)在，你們可以睜開(kāi)眼睛了，但請(qǐng)不要?jiǎng)印！甭?tīng)到老師的聲音，我們驚奇地睜開(kāi)了眼，驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的手臂并不同于被施了“魔法”前了，而是左手在下，右手在上了！與老師先前說(shuō)的一模一樣。
“咦，這究竟是哪門(mén)功課？那老師竟是魔法師！”嘻嘻，讓我來(lái)偷偷告訴你們吧！我們六（2）班的林老師正在給同學(xué)們上自我暗示的心理課。
林老師對(duì)著我們那42雙疑惑的眼睛，報(bào)以神秘的微笑。之后，又壓低了聲音，悄悄說(shuō)：“這招叫做心理暗示。心理暗示也分為積極和消極。積極的心理暗示能使我們——”“成功，消極的心理暗示會(huì)使我們失敗。”底下幾個(gè)聰明、性急的同學(xué)率先喊出聲來(lái)。
接下來(lái)，林老師給我們看了2個(gè)關(guān)于心理暗示的小故事，還讓我們這些魔法學(xué)徒自己做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，再次分享實(shí)驗(yàn)感想。魔法師——林老師先是讓我們?cè)谝粡埣埳蠈?xiě)：我想做件什么事，第二個(gè)句子時(shí)把“我想”變成“我無(wú)法”；第三個(gè)句子時(shí)把“我想”變成“我一定能”。每句重復(fù)讀三次。
我迅速地動(dòng)筆寫(xiě)下了這三句話，剛開(kāi)始讀：“我想教會(huì)姐姐彈一首曲子”時(shí)，平平淡淡，沒(méi)什么特別的感覺(jué)。但讀到“我無(wú)法教會(huì)姐姐彈一首曲子”時(shí)，胸口仿佛一般，壓著千斤的石頭，心中十分不快。一種煩躁油然而生，頓時(shí)眉頭緊皺，恨不得立即停止，把它扔到一邊去。但是，我還是克制住了這內(nèi)心的欲望，強(qiáng)忍著耐心繼續(xù)讀第三次。真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”吶！剛剛烏云密布，現(xiàn)在卻又撥開(kāi)烏云見(jiàn)太陽(yáng)。一句又一句的“我能”不禁使我熱血沸騰，斗志激揚(yáng)，笑容又回到了臉上。
我站起來(lái)發(fā)表了自己的感想。其他同學(xué)也都有著同樣的感想。
下課前，林老師還送了我們幾句意味深長(zhǎng)的話。這堂課讓我們感覺(jué)奇妙，而又興趣盎然。我們的.心理暗示就好比一個(gè)人站在鏡子前面，你對(duì)鏡子里的人笑，它也對(duì)你笑；你對(duì)它哭，它也對(duì)你哭。心理暗示會(huì)影響我們的行為。所以請(qǐng)大家盡量不要產(chǎn)生消極的心理暗示；多給予積極的心理暗示，讓我們的世界、我們的心靈更加陽(yáng)光明媚！
心理的作文 篇5
這篇文章的靈感來(lái)自于一位沒(méi)有多高文化的五十多歲的退休工人之口。她的收入只夠日常生活開(kāi)支，而且緊巴巴的，她在經(jīng)歷了白發(fā)人送黑發(fā)人的女兒的離開(kāi)，憋屋里數(shù)月后終于出來(lái)見(jiàn)陽(yáng)光，終于面對(duì)事實(shí)，終于有了笑意后，心境平淡中吐出的一句話，把一切外在的物質(zhì)貧乏忽略。簡(jiǎn)單的五個(gè)字勾動(dòng)了我的痛，我久久的惘然若思，這么一句現(xiàn)世人性的深刻心里的挖掘，完全是生活實(shí)踐的總結(jié)，我不能不對(duì)只看電視和聊聊天，從不看書(shū)的她肅然起敬。
現(xiàn)在人的缺失中，恐怕這是最大的缺失了。揮金如土的富豪也好，溫飽線上粗茶淡飯的平民也好，他們的精神高度完全在同一線上，只不過(guò)富人的表現(xiàn)在于用錢(qián)來(lái)修飾，窮人的表現(xiàn)從勞碌奔波上顯現(xiàn)而已。對(duì)于幸福、健康這些指標(biāo)是同樣的參數(shù)，完全沒(méi)有階級(jí)地位高低之分，心里的缺憾才是生命中最大的悲哀。
拿這句話問(wèn)母親，她說(shuō)她的缺失是不知道過(guò)早去世的外公的模樣。那個(gè)死守古文，反對(duì)白話，為此寧愿放棄教書(shū)的職業(yè)，從而在家收徒教古文，饑餓來(lái)襲，把生的飯食留給家人，活活餓死的保守派，也給母親留下沒(méi)有一絲父愛(ài)的遺憾。而我的小腳姥姥又是如何地艱難拉扯三個(gè)孩子過(guò)活。除此之外，貫穿一生的懼怕就是刻入骨髓的饑餓感。母親說(shuō)現(xiàn)在還常在夢(mèng)中糾纏她饑餓的神經(jīng)——親情和食欲的雙重缺失。
而于1957年出生的父親，隨后中國(guó)刮起了的共產(chǎn)風(fēng)。嬌慣大的爺爺自私自利的表現(xiàn)是弄到的食物獨(dú)吞，奶奶和11歲的姑姑想法得到的食物總先顧及剛踏步又站不穩(wěn)的父親，那是如何無(wú)助的母女兩人，致使后來(lái)奶奶無(wú)論如何無(wú)法原諒爺爺，他們的恩情也搖搖欲墜。以現(xiàn)在人的觀點(diǎn)，爺爺完全是一個(gè)沒(méi)有責(zé)任心，不知親情為何物的男人，又是母女兩人支撐著父親的學(xué)業(yè)，致使父親的腸胃在那時(shí)的干饃頭白開(kāi)水中腐蝕，至今留下一生身體和心理的傷疤。
父母之間的情感他們從未提起，也許根本不是生活的主角，他們的主角是平實(shí)生活中的相互依存，相互習(xí)慣了的兒女牽系的親情。我每次開(kāi)玩笑地問(wèn)及曾經(jīng)的青春，他們都默默地回避，只有姑姑曾和我談及父親相親時(shí)如何的不情愿，甚至用男子漢的眼淚向家人抗議，但抵不過(guò)姑姑和奶奶，還是把母親迎進(jìn)了家門(mén)，也守住了這份責(zé)任，彼此為一個(gè)完整的家緊緊地相扣著走到今。
沒(méi)有饑，沒(méi)嘗過(guò)餓的我們對(duì)于那種吃樹(shù)皮啃樹(shù)葉的饑餓感只能遙遙地想象著感受，那時(shí)人們身體的饑餓完全沖淡心中對(duì)愛(ài)的饑渴，恐怕他們那代人對(duì)“離婚”二字是完全不可思議，他們或許根本沒(méi)有想過(guò)，饑餓才是他們生活中最大的不幸，而現(xiàn)在的人們吃足穿暖之余，心里的饑餓發(fā)酵膨脹，愛(ài)情親情友情無(wú)不顯得萎縮中的不足，這些全染指上衣不遮體，酒足飯飽后的物欲的烙印，他們的深度全要靠金錢(qián)來(lái)釀造，生活的質(zhì)量也要靠它來(lái)丈量，對(duì)此狂熱追求的同時(shí)指標(biāo)也越來(lái)越高，但心里的殘缺卻逆向而行，這些不但提高不了內(nèi)心的幸福感指數(shù)，反而減弱下降，用無(wú)恥的墮落來(lái)削減內(nèi)心的空洞。
“我這一生從來(lái)沒(méi)有沒(méi)有過(guò)一天快樂(lè)的日子�！蹦闷苼鲞@一句話對(duì)我猶如驚天之語(yǔ)，自從看到一直駐存于心。一個(gè)叱咤戰(zhàn)場(chǎng)，名垂青史的推動(dòng)世界政局的風(fēng)流人物出如此之言，可見(jiàn)成功填補(bǔ)一時(shí)的滿足感和成功感，但提升不了快樂(lè)感。
其實(shí)，心里的缺失完全可以彌補(bǔ)，只要我們轉(zhuǎn)換思路，給自己一定的自足感，除卻自滿滯步不前的那種。學(xué)會(huì)欣賞身邊的事物，一朵花，一次聚會(huì)……完全可以有適時(shí)的快樂(lè)和心里的豐盛，這樣的生活境界早已超然物外，心里的缺憾就是有，也該是曇花一現(xiàn)了。
愛(ài)情不是不付諸行動(dòng)的坐在屋里做著各種奇麗的夢(mèng)，成為想望上的巨人，而又時(shí)時(shí)抱怨“癡情的女人死光了”，“癡情的有責(zé)任心的男人早已滅絕了”的感嘆；友情不應(yīng)該僅僅建立于互利互惠上，而應(yīng)該多些心與心真誠(chéng)的交流；親情也不應(yīng)父母單方的對(duì)兒女情感上的豐足，兒女對(duì)父母滴水之恩的回應(yīng)……
只愿人性的共同努力下，在消除外在饑餓，籌建物質(zhì)王國(guó)的同時(shí)，不減負(fù)至少也減弱心里的缺失感，還一個(gè)內(nèi)外都健康的歡快人生，讓人間之情都在“我真換你真”中完善升華，讓幸福指標(biāo)向空氣指標(biāo)一樣，日日測(cè)量，日日設(shè)法提升，如果外力確實(shí)讓我們失之一二，我們又無(wú)法改變事實(shí)，就讓我們從其它方面來(lái)彌補(bǔ)。遵循道德規(guī)范，遵循人性尺度，生活不完美也燦爛一片了。
兄弟？規(guī)矩！
鏢門(mén)里的劉安順被他的師弟算計(jì)了，一如當(dāng)初張小強(qiáng)被他的兄弟算計(jì)。
劉安順和李希平反目，是因?yàn)槔钕Ｆ窖b不下去了，他不能再裝作對(duì)戴戎除同門(mén)之宜外，再無(wú)其他。這個(gè)時(shí)候，狠狠地將了劉安順一軍，并在以后的人生道路上步步緊逼，大有不共戴天之勢(shì)�；仡^看他們從前，卻也曾同生死、共進(jìn)退，情同手足，何曾會(huì)想過(guò)會(huì)有今日？
小強(qiáng)出事時(shí)，我的腰包很癟，幫不了什么忙，彼時(shí)若無(wú)那個(gè)干數(shù)控的兄弟，很難想象他將如何拖著坡腳走下去。保險(xiǎn)公司賠付之后，小強(qiáng)決意買(mǎi)房，被那兄弟索要三萬(wàn)，為補(bǔ)那三萬(wàn)的缺，他選擇了高利貸。昔日肝膽相照的兄弟就這樣斷送，事先也沒(méi)有想到。
李希平可能不會(huì)為了錢(qián)財(cái)與兄弟反目，但現(xiàn)在的人們會(huì)，可相同的是，他們都對(duì)不起“兄弟”兩個(gè)字。
《鏢門(mén)》講到了規(guī)矩，鏢門(mén)的規(guī)矩。鏢門(mén)雖滅，規(guī)矩還在。窮兇極惡的李希平最終醒悟，只求一死，以贖其罪。多么可敬可畏又可愛(ài)的時(shí)代！而今，是不及那百千分之一的吧。
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