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選擇的作文范例（7篇）
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編收集整理的選擇的作文7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
選擇的作文 篇1
拜讀了孫國(guó)萍老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀(guān)權(quán)衡——與孫國(guó)萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無(wú)意地曲解和誤解孫文的地方，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_(kāi)問(wèn)題的討論。
1．余文說(shuō)：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)是指令性寫(xiě)作，而破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作。”
很顯然，余老師這句話(huà)，前半句是對(duì)的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話(huà)：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫(xiě)作混為一談，用自由寫(xiě)作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫(xiě)作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作，就等于用打排球的方式來(lái)指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂�！弊鳛樯瞄L(zhǎng)寫(xiě)作的余老師一定能夠揣摩出這段話(huà)中“混為一談”“用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫(xiě)作，當(dāng)然也不是否定自由寫(xiě)作。在這段話(huà)之后，孫老師緊接著說(shuō)“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試�！聦�(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，而且他們所期望的考試要求也并沒(méi)有達(dá)到”。顯而易見(jiàn)，孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)”指導(dǎo)寫(xiě)作，哪怕是應(yīng)對(duì)考試，也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作”的結(jié)論來(lái)自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì)，自以為能用自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類(lèi)失敗的語(yǔ)文老師。”
余老師勇于自我解剖的精神非�？少F。但孫老師的文章并未說(shuō)所有“文學(xué)愛(ài)好者”都是“失敗的語(yǔ)文教師”。只是說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專(zhuān)業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說(shuō)明作家式的自由寫(xiě)作和中學(xué)生的指令式寫(xiě)作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說(shuō)明有些老師無(wú)視這樣的不同用單純的自由寫(xiě)作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門(mén)道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿(mǎn)，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫(xiě)作。以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀(guān)，無(wú)疑是狹隘片面而且短視的�！�
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿(mǎn)”是很清楚的，說(shuō)孫老師是不滿(mǎn)于在滿(mǎn)分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說(shuō)“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒(méi)有找到這樣的根據(jù)。孫老師說(shuō)“中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫(xiě)作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫(xiě)作的。說(shuō)孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀(guān)”，更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò)，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī)，但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說(shuō)明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作能力”，所謂高分作文和滿(mǎn)分作文并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)（姑且順著余老師的意思這么說(shuō)）“無(wú)疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，相信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？
章熊先生曾專(zhuān)門(mén)撰文討論我們的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問(wèn)題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問(wèn)題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對(duì)話(huà)的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無(wú)疑問(wèn)，孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫(xiě)作素養(yǎng)�！彼�說(shuō)：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。”“古人說(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫(xiě)得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言�！笨上�，余老師沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的意思，卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò)，孫老師提出“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說(shuō)明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枰幕緦?xiě)作素養(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說(shuō)的“掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專(zhuān)業(yè)”相對(duì)的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”的、和“國(guó)家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說(shuō)“如果換上‘村民’或‘市民’的定語(yǔ)，并沒(méi)有什么不同”，我們覺(jué)得這樣的說(shuō)法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l(shuí)都知道，我們的學(xué)生將來(lái)絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過(guò)，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫(xiě)“公民意識(shí)”的論文；余老師還說(shuō)：“我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)�！闭f(shuō)“小有成績(jī)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”，歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因?yàn)樵谀暇�，能夠考上“南外”都是選了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問(wèn)題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫(xiě)作天賦一般的同學(xué)的寫(xiě)作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對(duì)那些寫(xiě)作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(zhǎng)空間，要保護(hù)他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作特長(zhǎng)。
2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求，但他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”時(shí)說(shuō)：“公民寫(xiě)作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作，掌握說(shuō)明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟�！庇纱�，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂(lè)觀(guān)精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說(shuō)這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，還寫(xiě)過(guò)《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺(jué)得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，作文有規(guī)定動(dòng)作，也應(yīng)該有自選動(dòng)作，而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作�！庇嗬蠋熽P(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想�！翱荚囎魑牟槐匾�(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過(guò)，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí)，余老師說(shuō)：“問(wèn)題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’，是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及�！蔽覀兿忍鎸O老師辯解一句：既然“是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說(shuō)“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及”，我們覺(jué)得還是過(guò)于樂(lè)觀(guān)了。不要說(shuō)學(xué)生，語(yǔ)文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂(lè)觀(guān)。(4)余老師問(wèn)道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的'高考狀元在耀眼之后湮沒(méi)在蕓蕓眾生中？為什么中國(guó)的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢(qián)學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問(wèn)無(wú)解？”這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真痛快！也是我們常常提出的問(wèn)題。但論定“這與我們幾代人的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂(lè)觀(guān)了。(5)余老師說(shuō)：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是‘蓬間雀’�！笨梢�(jiàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂(lè)觀(guān)，更為理想。我們以為這是非�？少F的。不過(guò)，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒(méi)有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒(méi)有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔驼f(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一？
提出這樣的問(wèn)題，似乎毫無(wú)必要，當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問(wèn)題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫(xiě)作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫(xiě)作，包括中學(xué)生的寫(xiě)作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見(jiàn)的，但并不能說(shuō)兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的�；镜膶�(xiě)作能力，是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫(xiě)作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫(xiě)作也需要具備這樣的能力。只不過(guò)兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫(xiě)作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫(xiě)作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來(lái)在生活中也很需要這種能力），但并不能說(shuō)它就只能是“指令性寫(xiě)作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過(guò)她的有關(guān)論述。同樣，我們說(shuō)自由式寫(xiě)作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫(xiě)作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫(xiě)作”的能力，也必須結(jié)合自由寫(xiě)作式寫(xiě)作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤�？荚囎魑氖遣皇前斯桑覀儠呵也徽f(shuō)，即使八股的文章也不是一概廢話(huà)空話(huà)，八股并非沒(méi)有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問(wèn)題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
選擇的作文 篇2
如果人可以選擇，那你會(huì)做什么樣的抉擇？
如果可以，我希望自己是一棵樹(shù)、一支花或者只是路邊的一株沒(méi)人注意的小草。在自然中生，在自然中悄然的長(zhǎng)，又毫無(wú)聲息的死去。在自然中，享受自然的風(fēng)、自然的光，哪怕偶爾的狂風(fēng)暴雨，也是自然的恩賜。它可以沒(méi)有人的思維，沒(méi)有人的情感，沒(méi)有人的希望與失望。就那么自然的自生自滅，來(lái)沒(méi)人知道，走沒(méi)人知曉�？梢圆粦峙拢梢圆豢嗤�，麻木的也是快樂(lè)的走過(guò)一個(gè)春秋。
如果可以，我希望自己是一片云，縹緲在廣袤的天空，自由自在，無(wú)牽無(wú)掛，在風(fēng)中游走自己的腳步，沒(méi)有牽絆，沒(méi)有寄托。累了、倦了就輕輕的墜落，化作雨滴滋潤(rùn)大地，永遠(yuǎn)的回歸大地的懷抱，回歸永遠(yuǎn)的家。然后又會(huì)在風(fēng)中，慢慢的升騰，飄蕩，漫步在天宇之間。一生可以有無(wú)數(shù)次的選擇，有無(wú)數(shù)次的升騰與墜落，今天可以選擇一片無(wú)垠的`原野，明天還可以去浩瀚的大海、江河中奔騰，走到那里那里就是你的歸宿。
如果可以，我還希望自己是一條魚(yú)，自由的遨游在水中，因?yàn)閭髡f(shuō)魚(yú)的記憶只有7秒，7秒一過(guò)，它就忘記了它之前的一切恩怨情愁，在這短暫的7秒之中，哪怕全部都是苦難與哀痛，那又算什么，僅僅只是一瞬間就會(huì)淡忘。而它的淚水，世人沒(méi)有能夠看到的。也許是記憶的短暫，也許是它在水中，你分不清哪是水、哪是淚。
可以選擇的人生，會(huì)是什么樣的情景？可以選擇逃避、可以選擇放棄；可以選擇沒(méi)有記憶、可以選擇沒(méi)有過(guò)去；還可以選擇沒(méi)有淚水、選擇沒(méi)有苦痛……
有人說(shuō)過(guò)：可以選擇的人生是不健全的，只有人生的酸甜苦辣都嘗到，那才是真正的人生�？墒�，如果問(wèn)世人：誰(shuí)愿意體會(huì)那苦與辣的人生？如果可以，我們寧愿放棄，也不會(huì)做出那種選擇的。因?yàn)槿硕枷Ｍ约耗芸鞓?lè)的生活，希望快樂(lè)充斥人生命的全程。
所以，如果可以，我會(huì)做出選擇……
選擇的作文 篇3
人生路上多崎嶇。
誠(chéng)然，在我們周?chē)�，確實(shí)存在平坦、如康莊大道的人生，而畢竟屬少數(shù)。
每個(gè)人，都是有缺憾的。
我們都是殘缺的。
“順利，只是一種平庸的人生�！� 這句話(huà)，曾給予無(wú)數(shù)正處于逆境中的人以安慰和鼓勵(lì)。
無(wú)論如何，我們都會(huì)認(rèn)真的活下去。為了這個(gè)目標(biāo)，給予自己多少個(gè)理由。不管這個(gè)理由有多華麗、多精彩、甚至多牽強(qiáng)。
選擇，它貫穿每個(gè)人的一生。
從出生的那一刻起，我們就開(kāi)始面臨選擇。將成長(zhǎng)于什么樣的家庭，會(huì)有什么樣的父母、什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境。
上學(xué)了，開(kāi)始選擇學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、興趣；成年了，選擇結(jié)婚對(duì)象、選擇工作地點(diǎn)、選擇是否繼續(xù)現(xiàn)有的生活、甚至是婚姻生活。
想要成為什么樣的人，選擇真誠(chéng)還是虛偽、自信還是自卑、圓滑還是簡(jiǎn)單、精神富有還是物質(zhì)富裕。
這一切的'一切，都是我們選擇的結(jié)果。
不得不承認(rèn)：有時(shí)候，“選擇比努力重要�！�
誰(shuí)也不可避免，總是站在十字路口徬徨不已，東南西北除了現(xiàn)在所處的方位，必須要有即將前進(jìn)的方向。
GDP與我們有何干、馬伊俐和文章的婚姻如何又與我們有什么關(guān)系。充其量也只是茶余飯后的消遣而已。
我們只是蕓蕓眾生中普普通通的那一個(gè)，胸?zé)o兼濟(jì)天下之大略，故只有選擇獨(dú)善其身了。
繼續(xù)行走，豐富你的人生！
選擇的作文 篇4
總是會(huì)不經(jīng)意地想起那些選擇。
不可否認(rèn)，用現(xiàn)在的眼光去看待當(dāng)時(shí)的境遇，真的都是站在了十字路口上，往哪一個(gè)方向，路程都會(huì)有點(diǎn)兒不同。
看起來(lái)，當(dāng)時(shí)你是選擇了那一條很輕便的路。你的意識(shí)里的輕便，是因?yàn)槟阒皇窃陔S波逐流，根本就是憑著一腔任性在行事，只是出于自己的喜好。然后，你選擇了那條在過(guò)來(lái)人看起來(lái)是布滿(mǎn)荊棘且很坎坷的路，只是當(dāng)初的你沉浸在自我的感動(dòng)中，并不覺(jué)得那有什么苦，反而覺(jué)得那是一種勇敢，一種歷練，一種過(guò)后可以拿來(lái)標(biāo)榜的經(jīng)歷。
本來(lái)它的確可以的，只是你還太年輕，太過(guò)于任性，只是看到了表面，只是簡(jiǎn)單粗糙的經(jīng)歷，卻忘了，一段經(jīng)歷于一個(gè)人是否有意義，是要看他對(duì)于那段經(jīng)歷的見(jiàn)解，思考，以及分析。
就像你去一個(gè)地方旅游，你沒(méi)有認(rèn)真地感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，沒(méi)有好好地享受當(dāng)時(shí)當(dāng)下的'心情，風(fēng)景，那么那段旅游于你只不過(guò)是多去了一個(gè)地名，換了一個(gè)地方玩手機(jī)，拍拍照而已。
也許，當(dāng)初你如果選擇了另一個(gè)路口，會(huì)見(jiàn)到不一樣的風(fēng)景，但那也只是如果。最本質(zhì)的還是自己是否學(xué)會(huì)去真正地理解自己的經(jīng)歷。要是還一直留在表層上，不懂得分析思考為下一次的選擇做出方向感的話(huà)，那也并沒(méi)有太大的意義。
選擇很重要，但是學(xué)會(huì)在選擇之前思考，選擇之后分析，這也是至關(guān)重要的。
選擇的作文 篇5
在小學(xué)的五年學(xué)習(xí)生活中，老師經(jīng)常在我們的耳邊叮嚀：“一定要考上淮中或者清中�？疾簧夏蔷椭荒苌细街辛�！”所有的同學(xué)和家長(zhǎng)都以考上淮中、清中為光榮，而我這個(gè)五年級(jí)就提前畢業(yè)的學(xué)生，卻偏偏選擇了附中。這不僅因?yàn)槲业母赣H在附中教書(shū)，還因?yàn)槲叶勀慷玫母街械拇_也是一所好學(xué)校。
開(kāi)學(xué)第一天，我悄悄地走到教室門(mén)口，怯生生的。教室里坐滿(mǎn)了同學(xué)，都比我大一些，大多數(shù)是淮清中挑剩下的.，真想回到小學(xué)同學(xué)的身邊去讀六年級(jí)。與他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，我真有些不甘心，但仔細(xì)一想，既來(lái)之，則安之，還是靜下心來(lái)試試吧！
開(kāi)學(xué)上課了，我總是跟不上大家伙的隊(duì)伍，在學(xué)習(xí)上有許多不懂的問(wèn)題，因?yàn)槟昙o(jì)幼小，沒(méi)有朋友，也不想交朋友，所以非常孤單，性情也因此變得浮躁起來(lái)。第一次的小測(cè)試很快就來(lái)臨了，正像我預(yù)料的那樣，以失敗而告終。那段時(shí)間，我心里充滿(mǎn)了失落感，好像掉進(jìn)了冰窖一樣，從頭頂涼到了腳跟。
那時(shí)，我總是愛(ài)反問(wèn)自己：“我來(lái)到附中是不是錯(cuò)了？”
老師同學(xué)們好像看穿了我的心思，對(duì)我特別的關(guān)心。尤其是班主任李老師經(jīng)常找我談話(huà)，幫我解決思想問(wèn)題，有次談了很長(zhǎng)時(shí)間，其中的一句話(huà)在我的大腦里盤(pán)旋，永久不能忘懷：“生存不要看腳下的土地是否貧瘠，是金子在哪里都會(huì)發(fā)光�！痹诶蠋煹年P(guān)懷下，在同學(xué)們的幫助下，我鼓起了勇氣，樹(shù)立了信心，取得了明顯的進(jìn)步。在初一上學(xué)期的期中考試中，我就取得了班級(jí)第二、年級(jí)第七的好成績(jī)，喜悅在我的心里激起了一層歡騰的浪花。這些功勞都應(yīng)該歸功于老師和同學(xué)們，歸功于良好的校園氛圍。
我來(lái)到附中沒(méi)有錯(cuò)，這里濃濃的學(xué)習(xí)氣氛吸引著我，積極向上的風(fēng)氣感染著我。我們的班級(jí)是那樣的優(yōu)秀，老師和同學(xué)緊緊團(tuán)結(jié)在一起，向著一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。在我的眼里，我們的年級(jí)，我們的學(xué)校都是那樣的出色。在這樣的集體中，我一定能夠健康地成長(zhǎng)。
我現(xiàn)在已深深的愛(ài)上了附中，愛(ài)上附中這片多情的土地。這里的一草一木，這里的亭臺(tái)回廊，這里辛勤耕耘的師長(zhǎng)，都讓我們這些莘莘學(xué)子銘記在心。( 銅陵獅達(dá)防火門(mén) - 獅達(dá)文學(xué) www.tl-shida.com )
來(lái)到附中，沒(méi)有錯(cuò)；來(lái)到附中，是我無(wú)悔的選擇。附中，給了我一片展翅翱翔的天空！
選擇的作文 篇6
窗外，夜色漸濃，雨淅淅瀝瀝地下著，無(wú)盡的黑暗中隱隱閃爍著點(diǎn)點(diǎn)燈光。我坐在書(shū)桌前，細(xì)細(xì)品味著東山魁夷的《聽(tīng)泉》，若有所思。
我想象自己便是那只領(lǐng)頭的鳥(niǎo)兒，帶領(lǐng)著眾鳥(niǎo)飛翔，神圣而光榮。但我卻又感到迷茫，因?yàn)槲也恢狼靶械姆较颉Ｎ覈@了一口氣，無(wú)奈地繼續(xù)飛翔。我不知道何時(shí)才能停下，何時(shí)才能找到自己的方向。
我遇到了那條小溪。真的是一條小溪呀，我有了新的打算，停落在小溪身邊，看到輕靈的身影穿過(guò)小溪，穿過(guò)叢林，一往無(wú)前。眾鳥(niǎo)都感到疑惑，只有小溪泛出一簇浪花，仿佛是一個(gè)人狡黠地露出一絲不易察覺(jué)的淺笑。
雨越下越大，擊打在窗玻璃上的雨珠嘩嘩作響。
天哪，我以前怎么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這么美麗的地方呢？這兒的美景讓我從心底升騰出一種難以言喻的喜悅，但就像打了個(gè)卷兒的'浪花，旋即消失。我突然意識(shí)到了自己的不同，天哪，我怎么會(huì)這樣？這不應(yīng)該是我的想法和心情。
東山魁夷曾經(jīng)說(shuō)：“我所描繪的風(fēng)景是人們心靈的象征�！爆F(xiàn)在，我有一種感同身受的沖動(dòng)。身在初三的我們，面臨著考試排名的壓力和同學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)就像一股逆流而上的水，急速，迅猛，不進(jìn)則退。往往一不小心，就會(huì)濺得一身水花，弄得狼狽不堪，有時(shí)走了很久，卻不知道自己想要的到底是什么。好的學(xué)校，好的工作，還是好的人生？不，這都不是我所想的。那到底是什么呢？我一時(shí)半會(huì)也想不出答案，難道是父母的期望，老師的贊賞，同學(xué)的羨慕？不，那也不是我所想的。我走到窗前，雨聲已經(jīng)變小了，毛毛的細(xì)絲漫天飛舞。
或許我只是想這樣靜靜地站著，看看這美麗的夜景，聽(tīng)聽(tīng)這雨聲的激鳴，也許這才是我的內(nèi)心。我并不喜歡競(jìng)爭(zhēng)，不想看到殘酷的社會(huì)，但我必須學(xué)會(huì)去積極面對(duì)，把握屬于自己的那只舵！
突然，我釋然了：只要心不迷失方向，不管身處何時(shí)何地，保持純潔的本性，就能做出正確的選擇！
我慢慢踱回房里，靜靜思考著人生。
選擇的作文 篇7
21世紀(jì)，這個(gè)不平凡的年代，人們的生活水平蒸蒸日上，日新月異的科技正造福著我們的生活，我也受益其中。
暖暖的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)灑下，我手捧著一本書(shū)津津有味地讀著。自從來(lái)到了共享書(shū)店，終于可以大飽眼福了。書(shū)店的收銀員再也不會(huì)時(shí)不時(shí)地用余光朝我深沉地一瞥；人們?nèi)宄扇鹤哌M(jìn)書(shū)店，店里常常座無(wú)虛席，整個(gè)書(shū)店都被一種靜謐安詳?shù)臍夥瞻�，悄悄地居民的文化素養(yǎng)提高了，成年人閑暇時(shí)也愛(ài)上了讀書(shū)。
陽(yáng)光明媚，滴水湖畔，我和姐姐悠閑地騎著共享單車(chē)。風(fēng)柔柔地拂過(guò)我的臉頰，湖面上波光粼粼，遠(yuǎn)處幾只風(fēng)箏在天空中放飛追逐。一排排的摩拜單車(chē)整齊的�？吭隈R路旁邊。迎面駛來(lái)兩個(gè)人，他們和我一樣也享受著美好的下午時(shí)光。疏不留神，我已經(jīng)離姐姐有一段距離了，我火速向前趕去。
周末，媽媽臨出門(mén)前對(duì)爸爸千叮嚀萬(wàn)囑咐：“一定要把衣被清洗干凈�！笨墒�，到了傍晚，夕日欲頹，爸爸還無(wú)動(dòng)于衷，我不禁抱怨道：“我的作業(yè)都快做完了，你怎么還沒(méi)有行動(dòng)呢？”爸爸朝我莞爾一笑，指揮我把一盆臟衣服搬到門(mén)口，“今天帶你去開(kāi)開(kāi)眼界�！卑职稚裆衩孛氐卣f(shuō)道。雖然我不知道爸爸葫蘆里賣(mài)的什么藥，但我還是按照他的'指示照做了。走在大街上周?chē)男腥硕加霉之惖难酃獯蛄恐覀冞@對(duì)父女。我不知所措，爸爸神采飛揚(yáng)：“再堅(jiān)持一會(huì)兒，馬上就要到了�！惫者^(guò)一個(gè)彎，一排洗衣機(jī)展現(xiàn)在我的眼前，我目瞪口呆，爸爸依舊笑容可掬，嫻熟地揀起衣物，調(diào)好水量，掐著手機(jī)時(shí)間，耐心地等待著衣服的“出爐”。二十分鐘后，爸爸輕而易舉地完成了媽媽交代的任務(wù)。
21世紀(jì)，越來(lái)越多的人在時(shí)代的發(fā)展中受益，它奏響了幸福的鐘聲。我們的時(shí)代——共享的時(shí)代。
“陽(yáng)光的選擇——共享……”爸爸翹起了拇指，鄭重其事地附和道。
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