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2016年濟(jì)南中考語(yǔ)文作文題及范文：共度好時(shí)光
2016年濟(jì)南中考語(yǔ)文作文題及范文：共度好時(shí)光
范文：共度美好時(shí)光作文
一杯清茶，一盞小燈，一本好書，是我休憩的美好時(shí)光。我愛(ài)讀書，我也希望自己的孩子愛(ài)讀書，但是事與愿違，我的女兒就愛(ài)瘋玩，不僅不愛(ài)讀書，而且把我給她挑選的圖書搞得一片狼籍。
為什么我的女兒就教不好呢?我家的小書架很漂亮，我挑選的圖書很好看，我的孩子怎么就不愿意體驗(yàn)閱讀的美好和快樂(lè)呢!某個(gè)周日，我依在我的書架上，滿懷憂慮地望著我調(diào)皮的女兒，忽然發(fā)現(xiàn)我的書架上積了厚厚一層灰，每本書都現(xiàn)出落寞的樣子。原來(lái)，我自己已經(jīng)很久沒(méi)有讀過(guò)書了。
自己不愛(ài)書怎能讓女兒愛(ài)上讀書呢。那一刻，我恍然大悟，我該言傳身教，我該潛移默化。于是，我不再逼女兒讀書，甚至不再提到要她讀書的問(wèn)題。我悄悄地在家中(書房、客廳、陽(yáng)臺(tái)等地方)放上了大量圖書，讓女兒隨處能看見(jiàn)書，隨處能拿到圖書。我自己呢，每有空暇就拿起自己的書讀起來(lái)，讀得很投入，臉上的喜怒哀樂(lè)也隨著書的內(nèi)容溢于言表。我的女兒很好奇：“爸爸，你在干嗎?為什么一個(gè)人偷偷笑了啊?”“哦，爸爸在讀書。”“那你為什么笑，書很好看嗎?”“是的，寶貝。”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
慢慢地，在我的意料之中，女兒開(kāi)始自己拿書看了。我沒(méi)有象從前那樣急著給她講，而是耐心的等待她的反應(yīng)。我投放的第一批書都是以圖為主，圖像較大，形象清晰，文字則比較少(如嬰兒畫報(bào)等)。她拿著書，開(kāi)始是隨便翻翻，后來(lái)就粘上來(lái)問(wèn)我她有疑問(wèn)的地方，我都微笑著耐心作答。我要讓她自己愛(ài)上讀書，我告誡自己這次千萬(wàn)不要操之過(guò)急。
一個(gè)多月后，女兒看完了我隨處放的圖書以后，開(kāi)始問(wèn)我要書看了：“爸爸，我想看書了。”我表?yè)P(yáng)了她，告訴她她的小書架上的書都是屬于她的，可以隨時(shí)去拿，但是因?yàn)檫@是她的私人物品，爸爸不會(huì)去保管。我的女兒就去她的小書架了，我發(fā)現(xiàn)她拿書的動(dòng)作很輕巧，我提醒她看完了書要及時(shí)放回去。
后來(lái)，大概兩個(gè)星期以后，她就來(lái)請(qǐng)求我：“爸爸，你給我講講書上的故事吧!”那天我記得我正在洗衣服，聽(tīng)了這話我忙檫干手和她一起去看書。我先從怎樣拿書教起，教她看書的方法(學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看圖書，也可以按從左到右，自上而下的順序看書)。讓她感受圖書(感受圖書是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅一幅組成的，看完以后就能知道故事內(nèi)容)。教她理解圖意(學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上人物，動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面聯(lián)系來(lái)閱讀)。我們第一次的親子閱讀時(shí)間竟有一個(gè)多小時(shí)，可她還意猶未盡：“爸爸，我還想看，我還想聽(tīng)!”
再后來(lái)，我不斷進(jìn)行有“創(chuàng)意”的親子閱讀活動(dòng)：比如讓她給故事起名字，擴(kuò)大她思維發(fā)散的范圍;讓她續(xù)編故事的某一部分，激發(fā)她創(chuàng)造想象;讓她看圖編故事，培養(yǎng)她語(yǔ)言組織能力……最近，我和她又迷上了向臺(tái)灣方素珍老師學(xué)習(xí)自己制作手工圖書……現(xiàn)在，她會(huì)對(duì)我說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你!”(一本童話書名)。
陽(yáng)光暖暖的午后，我們一起坐在軟軟的地毯上共度美好時(shí)光：我讀著早期教育(教師版)，她讀著早期教育(家教版)……閱讀真是美好。
作文寫作指導(dǎo)：
只有靈活、恰當(dāng)?shù)卣莆談?chuàng)新構(gòu)思的方法，才能寫出有新意的考場(chǎng)佳作來(lái)。一般說(shuō)來(lái)，話題作文的創(chuàng)新構(gòu)思，可有下列切入角 度。
一、從話題的另一意義的角度切入
許多中考話題都具有多義性，若只盯住其本義或其常用義，則構(gòu)思很難出新，寫出的作文雖不跑題但也顯得一般化，若撇開(kāi)其本義或常見(jiàn)義，轉(zhuǎn)而從其引申義或 其比喻義的角度切入，構(gòu)思定能出新。如黑龍江省2001年的中考話題是"水"，若從自然界之"水"這個(gè)意思層面上去理解，把"水"當(dāng)成名詞，則構(gòu)思很難出 新;若把"水"理解成形容詞，如"這個(gè)人很水"，在這個(gè)層面上理解"水"的意思，則其擬題、行文都會(huì)很有新意。
二、從縮小話題內(nèi)涵的角度切入
有許多中考話題的意思非常寬泛，若給話題加上一些限制語(yǔ)或修飾語(yǔ)，便縮小了話題的內(nèi)涵，有利于考場(chǎng)作文出新出奇。如海南省中考話題是"第一次"，便應(yīng) 縮小其內(nèi)涵，才有利于構(gòu)思選材，考場(chǎng)作文才能出新出奇。這里要強(qiáng)調(diào)的是：添加的限制語(yǔ)或修飾語(yǔ)，必須避開(kāi)眾生皆談、人云亦云的誤區(qū)，要從自己的材料庫(kù)中那 許多不為人知的人、事、景、物著手。這樣，新穎、獨(dú)特的作文內(nèi)容就會(huì)流于筆底，并能緊緊地抓住閱卷老師的眼和心。
三、從話題的逆向思維角度切入
圍繞考試話題，自我多方設(shè)問(wèn)，多方求答，用以開(kāi)啟思維，立意選材，這是眾多考生的一般作法。然而，絕大多數(shù)考生只知沿著話題正向發(fā)問(wèn)，而很少有逆向發(fā) 問(wèn)的。如江西省2001年中考話題"尊重"，考生可以提出"何為尊重"、"誰(shuí)尊重誰(shuí)"、"為什么要尊重"、"誰(shuí)可做尊重或被他人尊重的典范"等等問(wèn)題，這 些都是從正面發(fā)問(wèn)，沒(méi)能跳出常規(guī)思維的圈子;若舍棄"正向"，從"逆向"角度思考發(fā)問(wèn)，"為什么誰(shuí)不尊重誰(shuí)"、"不尊重他人好不好，為什么"、"不尊重的 事例或現(xiàn)象有哪些"、"怎樣消除不尊重現(xiàn)象"等等，如此這般的提問(wèn)思考，文章的構(gòu)思、選材就避開(kāi)了老調(diào)，步入了新境。
四、從話題的另一時(shí)空的角度切入
圍繞考試話題，寫自己經(jīng)歷的事，寫自己身邊的事，從家庭時(shí)空、從社會(huì)時(shí)空、從學(xué)校時(shí)空范圍去立意選材，這本無(wú)不可。但這都是從話題的"現(xiàn)實(shí)時(shí)空"去構(gòu) 思的。若能啟動(dòng)聯(lián)想、想象或幻想，從話題的"過(guò)去時(shí)空"或"未來(lái)時(shí)空"角度去構(gòu)思，只要聯(lián)想、想象或幻想的人、事、景、物合乎情理，不管寫的是話題的"過(guò) 去時(shí)空"或"未來(lái)時(shí)空"，只要能含蓄、曲折地反映話題的"現(xiàn)實(shí)時(shí)空"，便能寫出頗具新意的考場(chǎng)作文來(lái)。如四川省德陽(yáng)市2001年的中考話題"初三生活"， 若一般人可能都會(huì)寫自己或同齡人的初三生活，若啟動(dòng)聯(lián)想、想象或幻想，寫爺爺、奶奶的初三生活或幾十年以后自己子孫的初三生活，只要合乎情理，則定能讓閱 卷老師耳目一新，從而拍案叫絕。
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