探究都去哪兒了高中議論文

　　王安石《游褒禪山記》里寫(xiě)道：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也”，“求思”者，今之謂探究也，古人崇尚探究，格物致知，由此可見(jiàn)一斑。

　　在知識(shí)主義盛行的今天，“探究”二字更是時(shí)時(shí)出現(xiàn)。探究在我們的課堂上、實(shí)驗(yàn)中自然也不例外地漫天飛舞，但卻容易被我們忽略。

　　那么我們學(xué)習(xí)中的探究都去哪兒了？

　　在我看來(lái)，主要原因是我們太講究功利，太追求“效率”，因此被動(dòng)接受了結(jié)果，懶于去進(jìn)行思考探究。就語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，探究一篇文章的主題思想，沒(méi)有背下閱讀答題技巧有效；品味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，不如記住幾個(gè)常用修辭快捷。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于現(xiàn)今的答案趨于標(biāo)準(zhǔn)化、格式化，甚至套路化，選擇探究式作答往往得不到高分，因此探究的缺席，自然在這情理之中。

　　冷冰冰地進(jìn)行分析，死記硬背地解決問(wèn)題，或許能讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)拿高分，卻對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)無(wú)益。然而如果調(diào)動(dòng)自己的熱情去體驗(yàn)探究，則事情的過(guò)程與結(jié)果都會(huì)有大大的不同，因此，我們要對(duì)探究有一副熱心腸。

　　牛頓曾說(shuō)他只是個(gè)在海邊玩耍的孩子，不時(shí)揀到幾塊貝殼，為此而感到高興。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能有發(fā)現(xiàn)的渴望，用欣賞的眼光，全心投入探究問(wèn)題，那么我們也會(huì)有揀到貝殼的喜悅吧。

　　填鴨式的教育，總愛(ài)把知識(shí)一股腦兒地倒進(jìn)學(xué)生的腦袋，而探究卻能啟迪心智，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)用探究的方式來(lái)獲得知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力。

　　老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探究，知識(shí)型的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)作為輔助，就像聰明的趕驢人，從不把驢子喂飽，而是在驢子的面前掛一把青草，這樣驢子才會(huì)拼命向前跑。

　　朱熹曾說(shuō)：“涵詠玩索，久之當(dāng)自有見(jiàn)�！蹦敲淳妥屘骄炕氐秸n堂中來(lái)，作為現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，探究寫(xiě)在紙上，更要記在心上。