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地方師范院校大學生職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導模式芻議論文
隨著我國全面建設小康社會進程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業(yè)生面臨著教師教育由封閉走向開放、就業(yè)崗位減少、招生與就業(yè)改革、師范招生規(guī)模擴大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰(zhàn)[1]。迎接這種挑戰(zhàn)，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學的深層改革和學生就業(yè)指導水平的進一步提高，這樣才能有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。
地方師范院校必須從傳統(tǒng)的就業(yè)圈子中走出來，走一條名師培養(yǎng)與多種職業(yè)培養(yǎng)兼?zhèn)涞穆纷樱怀雎殬I(yè)性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業(yè)指導模式，在突出職前培養(yǎng)、提升職業(yè)能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養(yǎng)為目標，探索出一條“強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力”的就業(yè)指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰(zhàn)略調整，向應用型綜合性發(fā)展，大量開設非師范專業(yè)，非師范類學生規(guī)模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業(yè)問題，尤其需要在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中重新審視和定位就業(yè)指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業(yè)能力培養(yǎng)中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
�。ㄒ唬┮粋�理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業(yè)發(fā)展
充分發(fā)揮育學、心理學和思想教育等學科優(yōu)勢，積極借鑒國內外先進經(jīng)驗，將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業(yè)教育的'先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業(yè)生開展職業(yè)規(guī)劃教育工作的界限，提出“全程指導職業(yè)發(fā)展”的新理念，把“學生成長”和“職業(yè)發(fā)展”納入就業(yè)工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業(yè)發(fā)展的理念落到實處。
�。ǘ﹥商左w系：職業(yè)技能成長體系和職業(yè)素質養(yǎng)成體系
1.建立職業(yè)技能成長體系。堅持專業(yè)理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養(yǎng)學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業(yè)技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優(yōu)化，分層次、有重點、有目標、優(yōu)化學生職業(yè)技能成長體系，實踐能力培養(yǎng)貫穿相關專業(yè)四年學程不斷線，將學校教育、職業(yè)技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業(yè)用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業(yè)技能訓練進學校、進企業(yè)、進社區(qū)。結合實驗教學、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、學科競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，構建實訓與實習相結合、通用職業(yè)能力與專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業(yè)技能成長體系。
2.建立職業(yè)素質養(yǎng)成體系。在入學之初，側重于通過開展職業(yè)啟蒙教育，結合專業(yè)特點，協(xié)助學生形成職業(yè)理想，開展初步職業(yè)規(guī)劃，在大學學習過程中重在加強職業(yè)測評和職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)素養(yǎng)拓展訓練，幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業(yè)政策及就業(yè)信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業(yè)能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業(yè)素養(yǎng)教育的總體設計
以大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)與技能提升”、“職業(yè)素質拓展訓練”和“就業(yè)指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業(yè)咨詢、大中小型招聘會指導、就業(yè)主題沙龍、職業(yè)專家講座、創(chuàng)業(yè)者論壇和創(chuàng)業(yè)講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業(yè)培訓專家、企業(yè)高管和企業(yè)培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業(yè)指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業(yè)形勢講，結合就業(yè)觀念講。采取面試觀摩課、企業(yè)家講座課等靈活多樣的授課形式。職業(yè)技能培養(yǎng)結合各個專業(yè)技能訓練，各專業(yè)設立職業(yè)技能訓練中心，按照統(tǒng)籌規(guī)劃的原則，師范類專業(yè)設立“教師職業(yè)技能訓練中心”，其他專業(yè)各自設立職業(yè)技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業(yè)素質教育的具體規(guī)劃
第一階段開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業(yè)生涯觀念，進行科學自我認知、職業(yè)認知，在教師的指導下學會做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續(xù)跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核�？紤]到各院系書記和輔導員主抓就業(yè)工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業(yè)素養(yǎng)提升”和“職業(yè)素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃逐步提升職業(yè)素質和能力，分為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩部分進行訓練培養(yǎng)。
第三階段開設“大學生就業(yè)指導”必修課程。融合職業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)技能提升和招聘模擬、應聘實戰(zhàn)演練，切實提高學生的就業(yè)能力。結合大小型校園招聘會實行就業(yè)指導課教師包干制，分專業(yè)加強個性化就業(yè)指導。培養(yǎng)學生科學的求職方法和擇業(yè)理念，努力實現(xiàn)理論與實訓相結合、模擬演練與企業(yè)招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業(yè)素質教育的保障措施
強化職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業(yè)指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業(yè)能力訓練區(qū)，設立多個實訓項目。設立職業(yè)素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業(yè)禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環(huán)境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業(yè)能力。
其次，建立“職業(yè)能力培養(yǎng)訓練場”，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，促進學生職業(yè)能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業(yè)能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業(yè)能力。開展專家講座、職場論壇、經(jīng)驗介紹、職業(yè)測評、心理專家疏導、職業(yè)規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式的指導活動。學院就業(yè)管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業(yè)指導。各學院的學業(yè)導師和論文指導教師協(xié)助就業(yè)管理人員做好畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤和就業(yè)指導。
最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業(yè)實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐落實場所，學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會印發(fā)《就業(yè)指導報》、《創(chuàng)業(yè)周刊》等報紙，為學生提升就業(yè)實踐能力創(chuàng)建良好環(huán)境。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
首先，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的規(guī)劃設計。擬定培養(yǎng)方案，制定教學大綱，通過就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育通識課、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式，加強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。積極參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)大賽，提高學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，
其次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。以專業(yè)為依托，以產(chǎn)學研為基礎，整合全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創(chuàng)新學分和優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，引領大學生積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
六、“三階段四模塊”就業(yè)指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途調查比率統(tǒng)計分析中可以看出，連續(xù)三屆畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途樂觀的比率達到76%。畢業(yè)生工作與所學專業(yè)的對口率、畢業(yè)生就業(yè)崗位的適應性和畢業(yè)生事業(yè)發(fā)展前途都較好，說明學校的專業(yè)設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養(yǎng)人才的要求，就業(yè)指導模式具有較強的職業(yè)和崗位針對性。
綜合大慶師范學院畢業(yè)生畢業(yè)半年、一年、二年、三年的就業(yè)質量進行分析的結果來看，在就業(yè)去向中到公立學校、國企、事業(yè)單位的學生占畢業(yè)生數(shù)的30%。目前，畢業(yè)生就業(yè)質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業(yè)生的教育質量還會高于往年�！叭A段四模塊”的就業(yè)指導模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展的無縫對接，使高校能夠更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務，為地方輸送優(yōu)秀人才。
地方師范院校的就業(yè)指導工作是一個系統(tǒng)的工程。眾所周知師范生就業(yè)困難，職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協(xié)調配合，不斷提升大學生的職業(yè)適應性和就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰(zhàn)與應對策略[J].揚州大學學報：高教研究版，2005，（1）.
[2]鄒云龍.高師院校非師范專業(yè)學生就業(yè)模型[J].中國大學生就業(yè)，2004，（4）.
【地方師范院校大學生職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導模式芻議論文】相關文章：
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