數(shù)學(xué)課堂提問淺議論文
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問。課堂教學(xué)為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學(xué)教師，筆者擬就多年的教學(xué)實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學(xué)生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學(xué)的定義、定理時，常常需要問一些與學(xué)生息息相關(guān)的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學(xué)生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”�！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學(xué)生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學(xué)生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的'話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了。”我見火候已到，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學(xué)生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設(shè)計的好壞，能直接影響課堂教學(xué)的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設(shè)計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應(yīng)接應(yīng)恰當(dāng)，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學(xué)程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導(dǎo)課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導(dǎo)課提問是以舊知識為引導(dǎo)而導(dǎo)入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復(fù)習(xí)提問是授課前復(fù)習(xí)強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關(guān)問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設(shè)難導(dǎo)進，這種方式有助于開拓學(xué)生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學(xué)目的，為學(xué)生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。處理得當(dāng)，設(shè)計得秒，能令學(xué)生回味無窮，增添課堂藝術(shù)魅力。
【數(shù)學(xué)課堂提問淺議論文】相關(guān)文章：
賞識教育淺議論文08-02
音樂的自律與他律淺議論文12-06
笛子氣息與健康的淺議論文12-07
幼兒拼音教學(xué)淺議論文07-29
淺議高中語文中的議論文寫作論文07-26
有關(guān)課堂練習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文3000字01-14
教師語言藝術(shù)淺議論文11-14