提高閱讀教學的有效性之我見作文

　　在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家整理的提高閱讀教學的有效性之我見作文，希望能夠幫助到大家。

　　在教學中，以新課程教學理念作指導，加強課堂有效閱讀教學，不僅有助于提高語文課堂效率，而且有助于提高學生的語文素養(yǎng)，使學生的各種能力得到發(fā)展。那么，如何提高閱讀教學的有效性？筆者認為應從以下幾方面著手：

　　一、抓住重點，有效地提問。

　　切合實際、引人深思的提問，有利于點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性與主動性。所提問題要突出文本重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，使問題擊中要害。

　　課堂提問要有明確的目的性和指向性，教師不僅要明確提什么問題，而且知道學生該如何回答，這是課堂提問最基本的原則。要實現(xiàn)課堂提問的有效性，就要求教師心中有學生、心中有目標，心中有策略。緊緊圍繞教學的重點進行提問，并能給學生思考的時間和空間，以啟發(fā)學生的思維，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)，才能有效提高課堂效率，從而提高教學質(zhì)量。

　　如：在執(zhí)教《真實的高度》（人教版四年級第七冊）中，設計了“一舉成名”是什么意思？你從“一舉成名”中讀懂了什么？這一詞語就成了學生感悟的觸發(fā)點，于是課堂充滿了靈性，富有動態(tài)之美：

　　生1：靠他堅持不懈的努力創(chuàng)作。

　　生2：靠他不怕困難堅持到底的毅力。

　　生3：靠他的自信與不言失敗的品質(zhì)。

　　……

　　這一環(huán)節(jié)教學尋求語言和精神的協(xié)同發(fā)展，緊緊抓住“一舉成名”，直奔學生的精神領域，深深地喚起了他們對小仲馬的無限崇敬，不僅悟出了“一舉成名”的豐富蘊涵，還對文本內(nèi)容作了整合思考。

　　二、彰顯平臺，有效地朗讀。

　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學要多給學生創(chuàng)造誦讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎上誦讀，通過朗讀加深理解。誦讀時，可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導學生仔細揣摩、反復品味，把自己的理解和感受帶進文本中，再通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　如：教學《詹天佑》（人教課標版十一冊第八課），可設計這樣的朗讀訓練：先讓學生初讀課文，整體感悟出：“詹天佑是我杰出的愛國工程師”這一中心，由點到面再去探究文中的內(nèi)容，最后帶著學生細讀課文，和學生一起探究：修筑鐵路遇到了哪些困難？詹天佑是怎么樣戰(zhàn)勝這些困難的？學生是這樣感悟的：

　　生1：一些帝國主義國家出來阻撓。

　　生2：修筑鐵路時一路都是高山深澗，懸崖峭壁，鐵路不好修。

　　生3：青龍橋附近，坡度特別大。

　　……

　　接著讓學生繼續(xù)讀課文，探究第二個問題。

　　生1：詹天佑頂著各種壓力，不怕嘲笑，毅然接受了任務。

　　生2：詹天佑不怕困難，親自帶著工作人員到野外進行實地勘測。

　　生3：在開鑿隧道時，使用了豎井開鑿法來開鑿；在經(jīng)過青龍橋附近時，火車難上坡，他設計了一種“人”字型路線把這個問題解決了。

　　……

　　在這一教學環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，邊細讀邊體會，再引導揣摩關(guān)鍵問題，談體驗和感受，最后請學生分角色朗讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，使朗讀教學具有層次性和有效性。

　　三、關(guān)注人文，有效地感悟。

　　閱讀教學要處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀詞結(jié)合。要在體悟的基礎上讀出真情實感和韻味，在朗讀的基礎上加深體悟。對文本中該品析的詞句，要理直氣壯地帶領學生反復玩味。同時，在引領學生品味語言的過程中，要給予人文關(guān)照，使學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養(yǎng)。

　　如：教學《詹天佑》一文時，可抓住社會壓力與堅強毅力，惡劣環(huán)境與不怕危險，重重困難與攻克難關(guān)等內(nèi)容，讓學生反復朗讀課文，感悟詹天佑工作認真，不怕困難，勇于創(chuàng)新的精神，從而感受到詹天佑的偉大人格，更愛戴我國杰出的愛國工程師——詹天佑，這就把語言文字的感悟落到了實處。

　　四、培養(yǎng)寫作，有效地遷移。

　　《語文新課標》強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中學會寫作”。閱讀教學不能停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟，還要憑借文本內(nèi)容引導學生理解作者語言表達方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點等。要站在寫作的角度指導學生閱讀，讓學生在閱讀中學習寫作。文中有許多可供學生習作的資源，挖掘這些資源，讓學生模仿遷移，是讀寫結(jié)合的有效途徑。

　　如：通過閱讀《詹天佑》，學生仿佛看到了詹天佑工作的整個細節(jié)，然后讓學生寫寫讀后的感受就會水到渠成了。學生寫出內(nèi)心深處的感言，還深化對課文內(nèi)容的理解，從而落實“讀中學寫、寫中促讀，讀寫結(jié)合”的教學整合。

　　總之，課堂閱讀教學不僅是一門很深的學問，還具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂閱讀教學的有效性，作為一線的語文教師，還應以新的教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用以上課堂閱讀教學的有效性策略，真正促使學生有效地發(fā)展。

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