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臺階閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

時間:2022-01-28 14:27:30 閱讀 我要投稿
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臺階閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

  導(dǎo)語:一個人,一輩子都在行走;無論是上、是下,你都得過。一個人一生不能只單單經(jīng)歷成功或失敗,也不可能出現(xiàn)。以下是小編為大家整理分享的臺階閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo),歡迎閱讀參考。

臺階閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

  臺階閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)

  記敘類文章的閱讀教學(xué),我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文,而要力求以課文為本,在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上,學(xué)會閱讀方法,學(xué)習(xí)一定的寫作技巧,聯(lián)系自己的生活實際進行感悟,回想自己的寫作中的不足,進而揣摩提高寫作能力。下面以《臺階》一課的教學(xué)為例,談?wù)勅绾卧谝欢ń虒W(xué)中進行作文指導(dǎo)。

  文眼很關(guān)鍵。

  閱讀時,我們要找文眼,所謂的文眼就是提示文章中心的字眼,它是文章的窗戶,就像眼睛是心靈的窗戶一樣,通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。如《臺階》一文的文眼是“父親總覺得我們家的臺階低”。正是因為這一觀念,才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句,就抓住了全文的要害所在。在講次問題時,教師應(yīng)提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼。

  圍繞中心選擇材料,安排詳略。

  學(xué)生作文不會選材,或長篇大論卻離題千里,這也是寫作中的常見病。這是因為學(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系!杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅i喿x時學(xué)生很多人會發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題:為什么新屋的主體工程寫得簡略,造臺階反而寫得詳細?教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生:詳略是由中心而定的,題目是“臺階”,所以主體工程可以略寫,造臺階則要詳寫。同時要提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否想到什么就寫什么,沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù),并要求學(xué)生以后寫作注意這一點。

  結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。

  文章若注意了前后照應(yīng),能給讀者以緊湊感,如是前后對比,則能給人留下鮮明的印象!杜_階》的教學(xué)之中,我們教師都會提出一個問題:作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案:這篇小說題為“臺階”,先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

  (1)寫三塊青石板的來歷,可以寫出當年父親的力氣是多么大,后面寫造新屋時托石板閃了腰,前后就形成對比。

  (2)寫石板粗糙,可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。

  (3)寫“我”在臺階上跳上跳下,表明那時年幼,而新屋造好,“我已長大成人了”,說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級,可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿,又說明臺階低。

 。4)寫父親的腳板,寫出父親終年辛勞的形象,也說明家庭的窮困。在此基礎(chǔ)之上,我們教師應(yīng)重點強調(diào)(1)、(3)兩點,造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的;當年小孩子能連跳三級的低臺階,現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng),父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我們要讓學(xué)生記住以后在寫作在也嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。

  心理描寫要注意人稱。

  很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下,都直接寫別人的心理活動,根本不考慮文章的不同人稱。《臺階》中有一個老師都會提的問題:“父親坐在綠陰里,能看見別人家高高的臺階,那里栽著幾棵柳樹,柳樹枝老是搖來搖去,卻搖不散父親那專注的.目光。這時,一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去!

  ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案:小說用第一人稱寫,不允許寫別人的心理活動,只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神),父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階,他羨慕,向往,他在謀劃怎樣加快準備,爭取能早日造起高臺階的新屋,像人家一樣氣派,也叫人家羨慕。其實教師應(yīng)讓學(xué)生明白以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動,而以第一人稱寫的文章,因為有“我”,而“我”不是神仙,不能鉆入別人的腦子里,所以不能直接寫別人心理活動。另外這里還要講講環(huán)境對人物心理的烘托!皳u來搖去的柳樹枝搖動了父親的心,做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧!边@樣一講,環(huán)境對人物心理的烘托作用學(xué)生很容易感知。由此,我們要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用。

  細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。

  學(xué)生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫,而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少!杜_階》一文就有精彩的細節(jié)描寫!案赣H的兩手沒處放似的,抄著不是,……因此,父親明明該高興,卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來,新屋就要完工,他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道,高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了,父親明明應(yīng)該高興才對,可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下,突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象,同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。

  總之,記敘類文章的閱讀教學(xué),只有把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來,才能讓我們的語文課本,真正成為“本”,在此“本”之上,讓學(xué)生的語文能力,特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。

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