為學(xué)生守護(hù)一方自由的土壤作文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。那要怎么寫好作文呢？以下是小編收集整理的為學(xué)生守護(hù)一方自由的土壤作文，歡迎大家分享。
做為一名信息技術(shù)教師，我也曾經(jīng)試著在每一課時前全包式地幫學(xué)生開好電腦，整理好電腦系統(tǒng)及相關(guān)的設(shè)置，候待著學(xué)生的“進(jìn)場”。課堂中趟若哪臺電腦“中彩”了，首先的第一反應(yīng)就是安頓學(xué)生象瓷罐子一樣坐在那里等待，生怕他急壞了，為師者則急不及待的跑過來幫他重啟、切斷電線后再重啟著，直到正常運(yùn)行為止，如此反復(fù)著，一節(jié)課下來會為那好幾臺“中彩卡機(jī)”的電腦忙碌著。
這樣的教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，長期以往，學(xué)生過慣了“帝王式的生活”，孩子的一切活動、權(quán)利，都統(tǒng)統(tǒng)被包辦了。畫地為牢，就像孫悟空用金箍棒為唐三藏畫一個神圈一樣，什么牛鬼蛇神都被擋在圈外。這樣的教育，可真害了學(xué)生、苦了老師��！可真直教人擔(dān)心，我們的國家以后會怎樣呢！
現(xiàn)代教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重學(xué)生個性氣質(zhì)的發(fā)展，而如果人長期局限于一種壓抑、恐懼、排斥、立異的環(huán)境氛圍里，是很不利于以上思維與能力的發(fā)展的。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的創(chuàng)造力只能在他感覺到‘心靈自由’和‘心理安全’的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展”。沒錯，只有在民主、自由、開放的土壤里，才有學(xué)生創(chuàng)造的原野，才能讓學(xué)生思維的泉水無拘無束地奔涌……
一、引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)家作主”，主導(dǎo)課堂
“衣來伸手，飯來張口”式的小皇帝，可是現(xiàn)代生活中個別學(xué)生的代名詞。那些家庭環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)條件超好的“富二代”樣式的孩子可真都是金罐子，摸不得，壓不了，跌不行，讓人寵壞透了。而現(xiàn)實教學(xué)中可不是理論上的“童話世界”，那可是酸甜苦辣均在其中的！個別急性子的老師對學(xué)生“特別出位”的行為，稍不控制得了情緒用事，對“小皇帝們”來了個體罰、變相體罰，甚至來了個打罵，那可要承受的壓力可真會不少，輕則檢討、處分，重則開除、賠償，承擔(dān)著沉重的愧疚。面對如此，老師們可都明哲保身看，小心翼翼的做著事，再也不敢“唐僧咒語”或者“竹筍炒肉絲”，擔(dān)心一失足，踩爛鐵飯碗。于是，課堂里大事小事各包攬著干者，保姆式的教育者，課堂上普遍的存在著。
做為一名信息技術(shù)教師，我也曾經(jīng)試著在每一課時前全包式地幫學(xué)生開好電腦，整理好電腦系統(tǒng)及相關(guān)的設(shè)置，候待著學(xué)生的“進(jìn)場”。課堂中趟若哪臺電腦“中彩”了，首先的第一反應(yīng)就是安頓學(xué)生象瓷罐子一樣坐在那里等待，生怕他急壞了，為師者則急不及待的跑過來幫他重啟、切斷電線后再重啟著，直到正常運(yùn)行為止，如此反復(fù)著，一節(jié)課下來會為那好幾臺“中彩卡機(jī)”的電腦忙碌著。而在電腦知識的操練上，教師課前還要盡人所不能仁，幾乎準(zhǔn)備了所有的資料素材與操作步驟的菜單，學(xué)生只要是“按照老師所說的話”，“鼻子拴著老師扯的線”，順著操作即可完成。然而，如此這般的課堂模式會導(dǎo)致怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？你看，操作中忽然出現(xiàn)了“突發(fā)事件”：電腦黑屏了、卡機(jī)了、彈出一個“無厘頭”的對話框了、操作軟件壞了、鼠標(biāo)不聽話了，孩子們可就慌了手腳，沒有了主見，若課堂上又同時有幾臺這樣的電腦，可就亂成了一鍋粥，電腦老師縱有三頭六臂也難解其圍。
這樣的教學(xué)模式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，長期以往，學(xué)生過慣了“帝王式的生活”，孩子的一切活動、權(quán)利，都統(tǒng)統(tǒng)被包辦了。畫地為牢，就像孫悟空用金箍棒為唐三藏畫一個神圈一樣，什么牛鬼蛇神都被擋在圈外。這樣的教育，可真害了學(xué)生、苦了老師啊！可真直教人擔(dān)心，我們的國家以后會怎樣呢！會否又成為一個被包辦所累出來的“新東亞病夫”？這樣的學(xué)生他們能自立門戶，振興家園，強(qiáng)我中華嗎？其實，上述那些大事小事、小小事……，都是學(xué)生力所能及的，學(xué)生是可以解決的，再說教師如果事事都要包攬上身，想想這可花費(fèi)了多少的精力？擔(dān)誤班上其他學(xué)生多少的時間，哪還能在教學(xué)主線上貫徹實施嗎？
其實啊，課堂的學(xué)習(xí)與管理，學(xué)科老師均可與學(xué)生共同討論，制訂出知識學(xué)習(xí)、課堂管理的目標(biāo)與方法，引導(dǎo)每位學(xué)生都能主動地參與到課堂的構(gòu)建當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，使每個學(xué)生都有一種心理上的安全感，在沒有壓力的環(huán)境中自由開展自己的認(rèn)知活動。放手讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)之事，充分發(fā)揮學(xué)生的能動權(quán)，調(diào)動他們主人翁的精神，學(xué)生便會產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，就能以主人翁的身份去學(xué)習(xí)以及管理好自己的相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備。
我工作上的一個深刻教訓(xùn)：有一段時間，因為我在課堂上的過度包辦，過程中學(xué)生幾乎失去了主動、自由的機(jī)會。結(jié)果怎樣呢？物極必反，每節(jié)課下來，孩子們的電腦系統(tǒng)可真是“三國演義”，混亂不堪，改變了桌面主題的有，刪除了常用圖標(biāo)的有，在磁盤上胡亂復(fù)制粘貼、再粘貼的也有。每到下一個班再來上課的時候，問題處處皆存在，直教老師“忙得不可樂乎”，縱有三頭六臂，有著“孫悟空式的法術(shù)”，在各臺學(xué)生電腦之間跳來插去，課堂時間的一半過去了也沒有把電腦“安頓下來”。唉！可真是累啊。幸好，我及時“回頭是岸”，發(fā)揮了“讓學(xué)生自由當(dāng)家的管理理念”，還給了學(xué)生一個自我操作的空間，當(dāng)然也規(guī)定了學(xué)生一個“自我管理的承包機(jī)制”。通過以學(xué)生自我管理為主體，同桌互相幫助為督促，組長巡視檢查為監(jiān)控，教師引導(dǎo)為牽制，每節(jié)課下來學(xué)生的電腦操作界面可美化了，圖標(biāo)的排列可有條理了，磁盤里面文件的管理可科學(xué)化了，垃圾類的文檔不見，不文明的文件名不存在了。你看，可愛的學(xué)生，自由的魅力原來就是這么神奇，電腦室的模樣不再亂哄哄，學(xué)生的自管與互促面貌煥然一新。這不但培養(yǎng)了孩子們自立、自強(qiáng)的能力，更減輕了教師的負(fù)擔(dān)，一舉兩得，慶幸之至！
二、鼓勵學(xué)生探中學(xué)習(xí)，爭做主人
1、學(xué)習(xí)目的變“被”為“主”。根據(jù)新課標(biāo)的指引，在課堂上要以學(xué)生為主體，教師僅為導(dǎo)向，各學(xué)科相關(guān)資源為輔助，讓學(xué)生在投入到學(xué)習(xí)的過程中既豐富了學(xué)科知識，更鍛煉了實踐能力，增長了社會實效。在這種全新的教學(xué)模式的驅(qū)動下，力爭讓學(xué)生一改以往那種被動學(xué)習(xí)、要我學(xué)的局面，孩子們在新教學(xué)模式的驅(qū)動下，在課堂評價體系的范圍里，三五成組，合作與探究，主動與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，實戰(zhàn)性強(qiáng)，時效顯著，收獲豐碩。
在學(xué)習(xí)《畫“啄木鳥”》一課，在創(chuàng)作學(xué)習(xí)階段，我就是在提出創(chuàng)作任務(wù)（畫一幅啄木鳥給老樹治病的圖畫）以后，放手讓學(xué)生自我組織，小組討論與自探學(xué)習(xí)，通過查找啄木鳥的形態(tài)圖、病樹樣子圖、啄木鳥捉蟲動態(tài)圖、森林環(huán)境圖等，并結(jié)合日常生活的所見所想的視圖印象，開展討論、爭辨、歸納、總結(jié)，形成歸一的形態(tài)意識等，然后再各自進(jìn)行創(chuàng)作成圖。由此進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所學(xué)所得，肯定會比自我學(xué)習(xí)更有創(chuàng)意，肯定會比在老師的教條式的框框里畫得更加有靈氣，肯定會比在包辦式的學(xué)習(xí)環(huán)境里鍛煉了更強(qiáng)的能力，增長了更多的社會見識。
2、樂于提問質(zhì)疑，議中學(xué)習(xí)。現(xiàn)實生活中，不少教師有意無意地在課堂上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，缺少了師生之間平等交流，共同研討的民主氣氛，只是唯師是從，唯書是從，從不允許學(xué)生說“不”或提出問題，學(xué)生一旦提出問題，或者一些意料之外的言辭，就立馬招致“你這人真麻煩”，“你這人真笨”，“提這樣的問題，書本不是明說了嗎？”……對著這些善于動腦、聰明活潑的孩子們辟頭蓋臉而來，這是多么愚蠢的教法啊。無形中給學(xué)生套上了精神的枷鎖，哪有半點創(chuàng)新思維的條件可言！在這樣的環(huán)境中，思維創(chuàng)新從何談起？教師應(yīng)該讓學(xué)生自由展示自己，面對復(fù)雜的、有爭議的結(jié)論，師生之間都應(yīng)該平等對話。在平等的基礎(chǔ)上交流各自的見解，提出爭議，甚至展開思想碰撞和爭鳴，只有得到言論自由，特別是問的自由，學(xué)生才能充分發(fā)揮他們想象的創(chuàng)造力。
3、善于從錯誤中反思問題，提升自我。課堂是學(xué)生出錯的場所，德國哲學(xué)家黑格爾指出“錯誤乃是達(dá)到真理的一個必須的環(huán)節(jié)”。其實，出錯了，知錯了，正確的東西才記得更牢，就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的`，教學(xué)才是最美的�？墒�，現(xiàn)在現(xiàn)實版的觀摩課、示范課等，無一不是課堂氣氛活躍，學(xué)生對答如流，上機(jī)操作嫻熟，作品展示漂亮如畫，課堂結(jié)構(gòu)完美無暇，無可挑剔，多么優(yōu)秀的課例，多么靈活的教法�？墒堑搅似谀┛疾�，學(xué)生的作品都是異手同工的，無一新意，就連標(biāo)題的藝術(shù)字也是形狀相同，顏色、字體一致的。悲哉！這樣的教育方框，學(xué)生的思維能發(fā)展嗎？學(xué)生的創(chuàng)意從何而來？甚至，有些教師對學(xué)生在課堂“所出的錯”，“所提的問”，常會勃然大怒，評判成癮。因此，學(xué)生的情緒生活受到極大的傷害，求知的自信遭受貶抑，思維遭遇了停頓，有誰還能自信地暢所欲言，大膽地表現(xiàn)自己！這就是教師常說的“真討厭，一節(jié)課沒幾人舉手回答”的根源吧。
課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生多次成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時間，把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，不要過分注重對與不對，答案的標(biāo)準(zhǔn)是否，應(yīng)該讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下來，建立一個平行和諧的課堂氣氛。學(xué)生的思維自由了，他們迸發(fā)出來的創(chuàng)新思維的火花往往是意想不到的，必將會射出耀眼的光芒。
三、激發(fā)學(xué)生張揚(yáng)個性，創(chuàng)意無限
教師的三寸舌頭在課堂上有時的確是能達(dá)到靈活地開發(fā)學(xué)生思維的極限，但僅限于在課堂里的學(xué)習(xí)很難極大地開闊學(xué)生知識的視野。課堂上的學(xué)習(xí)范例只是烘干的標(biāo)本，是干腌菜，缺乏營養(yǎng)，課堂之外尚有廣闊的天地。如果教師永遠(yuǎn)讓學(xué)生生活在老師的三寸舌頭與烘干的標(biāo)本之間，那學(xué)生只會是井底之蛙，知之甚少。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生敢于去學(xué)習(xí)課本以外的知識，極大地投入到第二課堂的活動中，進(jìn)行自主的探究與創(chuàng)造，并善于去開發(fā)作品，展示自我。把課本當(dāng)作朋友，把課外當(dāng)作庭園，摘其花朵，采其果實。創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自由的去“接觸大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰以及社會中的兵工農(nóng)商、三教九流”，自由地的去“對宇宙發(fā)問、與事物為友，向中外古今三百六十行自由學(xué)習(xí)”，給他們充足的自由學(xué)習(xí)的空間，搜集出極大豐富的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大認(rèn)知的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)意無限。
根據(jù)以上教育理念，我在上《畫“會飛的桃子”》一課時，一改以往那種傳包式教學(xué)法，以往的教師收集篩選好圖片資料，做好“畫桃子”畫圖過程的演示動畫，設(shè)計好先畫什么再畫什么的步驟過程，然后再親自示范操作一次，種種樣樣包辦想好以后才讓學(xué)生對著監(jiān)摹。這可真是全包式的教學(xué)了吧。此方法雖可讓學(xué)生幾乎個個都均可完成，有畫可收，看似效果很理想，但如此以往，若讓抽考者特定指出另外一幅圖畫讓學(xué)生自我完成，他們還能行嗎？新的教育理念讓我在定好主題的前提下放手讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，三五知己組合成群，進(jìn)行分工合作，畫前準(zhǔn)備，查找資料，實物觀察，研究特征，評述要點，解決難點，制定方案，最后進(jìn)行實戰(zhàn)創(chuàng)作。有這樣而學(xué)，學(xué)生們的作品肯定栩栩如生、風(fēng)采顯現(xiàn)、個性特出，學(xué)一物而懂全部。長此以往，學(xué)習(xí)成員可成學(xué)習(xí)骨干，獨樹一幟。會有老師所給予的“魚”而變成“漁”。
自由，解放了學(xué)生的思想，還給了學(xué)生廣闊的空間，增強(qiáng)了學(xué)生無限的創(chuàng)意。自由，讓他們思維的泉水得以無拘無束地奔涌，澆灌了能力的土壤，栽培了創(chuàng)新思維的火花，結(jié)出了豐碩的成果。
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